鄧柯

【摘 要】對現(xiàn)行高職英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀進行了分析，指出存在的不足，并從形成性評價在高職英語課堂教學(xué)過程中的實際應(yīng)用情況出發(fā)，探討了形成性評價在高職英語課堂教學(xué)的作用，以及如何更好地發(fā)揮形成性評價對高職英語課堂教學(xué)水平的促進作用。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 評價體系 高效課堂教學(xué) 教學(xué)方法 英語

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）03C-0137-02

課堂是一個教與學(xué)相長的過程，這個過程就需要授課老師與學(xué)生共同參與來完成。在高職高專英語課堂教學(xué)方面同樣適用，尤其參與課堂教學(xué)的授課老師不僅需要對英語知識本身進行講解，也需按照學(xué)生課堂表現(xiàn)出來的心理狀況進行調(diào)整，進而調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，更加重要的是授課老師需根據(jù)課堂中可能出現(xiàn)的復(fù)雜多變的情況進行掌控。因此，這就要求廣大老師不斷提升教學(xué)水平，實時監(jiān)控學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)。在這個過程中，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)展開形成性的評價不失為一項行之有效的方法。然而，在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，評價方式過多地采用考試的方式來衡量，這種過多將分數(shù)作為評價的重要指標(biāo)，顯然無法最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法滿足社會對全方位人才的需求，在一定程度上暴露出了傳統(tǒng)評價體系存在的弊端。為此，對教學(xué)評價制度進行新一輪的改革很有必要。

一、形成性評價的定義

形成性評價指的是對教學(xué)過程進行發(fā)展性與過程性的評估，也就是按照課堂教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化的評估形式或手段，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中隨時隨地地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟蹤老師的教學(xué)過程，反饋老師的教學(xué)信息等，為老師及時調(diào)整最佳教學(xué)方式提供幫助，最終促進學(xué)生們的全面發(fā)展。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

二、當(dāng)前高職英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中評價體系的狀況

（一）當(dāng)前高職英語課堂評價方法比較單一，體系相對滯后

在當(dāng)前的高職英語授課老師中，仍然存在部分老師固步自封，思想還是按照老套路，而沒有對現(xiàn)行改革的要求進行全面、深刻的認識與領(lǐng)會。很多高職院校的英語課堂教學(xué)評價仍然還是沿用試卷考試作為唯一的評價方式，這種評價方式在當(dāng)前無法滿足現(xiàn)行高職英語課堂教學(xué)多元化的需要，無法全方位、全過程地對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況進行客觀、真實的反映和綜合評價。

（二）當(dāng)前高職英語的評價方式弊端較多

首先是以試卷的方式作為評價的依據(jù)，跟英語作為一門用來交流溝通的言語工具的實用性相差甚遠。英語作為一門交流的工具，它是動態(tài)的，而采用試卷這種靜態(tài)的方式去測試，作為評估的結(jié)果，這樣會很容易導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，更多的是注重考試的技巧而沒有重視對實際運用能力的提升，導(dǎo)致實際運用能力普遍較低。

（三）當(dāng)前高職英語評價方式忽略了老師與學(xué)生的全面發(fā)展

當(dāng)前高職英語評價方式更多的是通過考試的方式對書本里的理論與知識以及學(xué)生掌握的程度進行評價，這種方式無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、過程，那么就無法全面地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)以及老師的教，這種只注重結(jié)果而忽視過程的評價方法也不利于整個教學(xué)的持續(xù)開展，無法讓老師與學(xué)生各方面的能力得到全面的發(fā)展。

（四）當(dāng)前高職英語評價方式缺乏形成性評價的要素

當(dāng)前高職英語評價標(biāo)準(zhǔn)更多的是反映老師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)過程等課堂教學(xué)設(shè)計水平以及老師對教學(xué)內(nèi)容的傳授能力。在高職英語課堂教學(xué)評價測量表中可以看出，大體上從教學(xué)的效果、教學(xué)的手段、教學(xué)的方法、教學(xué)的目的等方面進行考查。正是因為缺乏將形成性評價要素納入到整個教學(xué)課堂當(dāng)中，導(dǎo)致評價體系有失客觀性、全面性。

三、形成性評價在高職英語課堂的影響

（一）形成性評價對老師課堂教學(xué)的幫助

隨著現(xiàn)代教育水平的提高，傳統(tǒng)型評價方式也暴露出了一些弊端，一些高職英語老師由于長期教授該門課，久而久之就形成了自己的方式方法，可是這種方式方法一成不變或者是稍作改變，終究是無法適應(yīng)新時代教學(xué)改革的要求，有時候一些老師無法及時發(fā)現(xiàn)自己所講授的內(nèi)容與學(xué)生的接受能力存在一定差距，教師往往是為了完成這個教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)而去生硬地教，得到的結(jié)果卻是無法達到教學(xué)的目標(biāo)、無法獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生不僅沒有學(xué)習(xí)興趣，還無法學(xué)到知識。為此，在高職英語教學(xué)當(dāng)中，適當(dāng)引入形成性評價這一方法，不僅有利于老師及時發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的需求保持一致，還能尋找教與學(xué)的最佳融合方式，促使學(xué)生英語的成績不斷提升。

例如，把形成性評價方式整合入高職英語課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠使講課老師及時地了解、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以為講課老師的教學(xué)計劃與教學(xué)方式提供真實、合理的參考，為老師及時調(diào)整符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及適應(yīng)課堂復(fù)雜多變的環(huán)境提供幫助，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）形成性評價對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幫助

通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助體現(xiàn)在：一是幫助學(xué)生去了解、認識學(xué)習(xí)的全過程，并發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點和不足。二是幫助學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目的。三是幫助學(xué)生樹立自信心。四是幫助學(xué)生提高整體學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與個性。五是幫助老師及時地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)。

形成性評價有助于打破學(xué)生之間相互競爭的現(xiàn)狀，讓學(xué)生更注重現(xiàn)實當(dāng)中的實際問題，更加注重英語知識的運用，也使得測試當(dāng)中的問題評價更具有針對性，有助于真實、客觀反映老師課堂存在的問題以及學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱點。形成性評價還通過具體評價問題的設(shè)置，有助于監(jiān)控與管理學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，讓學(xué)生們看到只要通過自己的努力，通過正確方法的運用，自己的英語學(xué)習(xí)水平一定會得到提升，這也從一個側(cè)面增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（三）形成性評價對學(xué)生全面發(fā)展的幫助

形成性評價大大改變了以往以考試作為唯一評價或者主要評價依據(jù)的方式，更加傾向于關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。并且在這個過程當(dāng)中，不僅僅關(guān)注與重視學(xué)生對理論與知識的掌握，而且對每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足進行了針對性的評價，改變了以往以理論知識掌握情況作為評判依據(jù)，以及以考試結(jié)果去評價整個教學(xué)，使學(xué)生有更多精力用在提高運用英語的能力上，促使其理論知識、交際能力等均得到全面的發(fā)展。

四、形成性評價在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）形成性評價在高職英語課堂教學(xué)過程中運用的具體表現(xiàn)形式

形成性評價在我國目前的高職英語課堂教學(xué)當(dāng)中主要的表現(xiàn)形式有：老師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與特長，細心觀察學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)；學(xué)生在課堂中的討論、小組對話或者是老師對學(xué)生進行的提問；學(xué)生在日記本、周記本等寫下的筆記或者心得體會；以英語為主題而舉辦的各種朗誦、英語角、辯論賽等。這些評價的形式是具體的，均是為了能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的所學(xué)、所想，展現(xiàn)出學(xué)生掌握英語的情況，此外，形成性評價的具體方式和評價的具體內(nèi)容與要求也還可以由老師與學(xué)生共同來商定。

例如，在教學(xué)過程中，日記、周記不僅能夠提升學(xué)生的寫作水平，而且可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對英語的感悟流露在字里行間，促進了學(xué)生運用英語的能力。而通過以英語為主體而舉辦的各種朗誦、英語角、辯論賽等活動，不僅鍛煉了學(xué)生運用英語的能力，還讓學(xué)生參與到活動中，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，對提升學(xué)生的英語水平有很大幫助。

（二）需要注重細節(jié)，把握關(guān)鍵性要素

形成性評價在高職英語課堂教學(xué)運用過程中，需要重視和把握老師教學(xué)情況自我評價、學(xué)生學(xué)習(xí)情況自我評價、信息反饋以及利用評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。形成性評價跟其它的評價方法有一個共同點，就是利用各種各樣的評價方法來獲得評價結(jié)果，然后再將各種評價進行匯總、整理，形成結(jié)論。而這些結(jié)論均是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語全過程中能力的反映。這些結(jié)論可以說具有一定的真實性與準(zhǔn)確性，也可以從一個側(cè)面反映出老師在課堂中的教學(xué)方法產(chǎn)生的效果到底是好還是不太好。學(xué)生在課堂中的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)生個體之間存在的差別則有助于老師及時調(diào)整授課方式，使學(xué)生明白自身在英語學(xué)習(xí)過程中存在的不足，以此達到讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、老師調(diào)整教學(xué)方法的效果，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)英語水平的提高，也讓學(xué)生在提高中重新樹立學(xué)習(xí)的自信心。

五、形成性評價在高職英語課堂教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）對高職英語課堂教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)堅持多元化，分類展開

這種多元化及分類進行主要體現(xiàn)在教學(xué)評價對象和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)兩個方面。在宏觀方面，各所高職院校應(yīng)當(dāng)按照本校的辦學(xué)特色、辦學(xué)條件以及培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置情況等制定科學(xué)、合理、適合長遠發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式。在微觀方面，老師可以根據(jù)每個學(xué)生自身的特點制定具有針對性的英語教學(xué)計劃和方式，確立不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）高職英語課堂教學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)是形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合

應(yīng)當(dāng)盡可能地對學(xué)生所具有的發(fā)展水平做出全方位、全面的評價，并且還需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中定時、不定時地進行評價，這樣有利于全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。此外對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、教師教學(xué)方法等各方面也都應(yīng)隨時進行評價，以期及時改進，提高課堂教學(xué)效率。

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（責(zé)編 丁 夢）