劉麗

摘 要：慕課是一種大規(guī)模、開放、在線的課程。作為一種新的教育形式，不僅影響著社會中人們的學習方式，也對高校教育帶來了巨大的沖擊。結合慕課的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的高校教學方式進行了改革，將二者有機結合，發(fā)揮各自優(yōu)勢是目前高校教學改革的有效途徑。該文針對技術更新迅速的計算機專業(yè)，對在高校教育中如何有效地建立慕課體系以及其體系結構，并與傳統(tǒng)的課堂教學相互輔助，共同改革教學模式、提高教學質量等問題提出了幾點思考和見解。

關鍵詞：高校 慕課 計算機專業(yè) 改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（a）-0225-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）作為一種新的教育資源形式進入人們的視線，并得到全方面的發(fā)展。MOOC又稱慕課，是一種基于網(wǎng)絡的交流、協(xié)作和知識發(fā)現(xiàn)的學習模式，它將世界上最優(yōu)質的教育資源以開放的形式送達學習者。

2008年，慕課由加拿大Cormier D與Alexander B兩位教授首次提出。2011年國際知名IT公司介入運營。2012年進入公共視野，為互聯(lián)網(wǎng)產業(yè)及在線學習和高等教育帶來巨大影響[1]。目前國際三大慕課平臺Coursera、Udacity和edX注冊人數(shù)已上千萬[1]。

慕課以網(wǎng)絡的形式集成了多元化的教學資源，可以實現(xiàn)隨時隨地的開放式學習環(huán)境，并且是一個學習、測試、討論、考試、拿到證書的學習全過程。慕課這種形式極大地擴展了學習者的視野，是人們可以終生學習的一種方式。它對現(xiàn)在高校的教學模式產生了巨大的沖擊，促進著高校教育的改革[2]。然而，基于其虛擬的特性，它并不能完全代替現(xiàn)實中的專業(yè)教育。作為技術更新迅速的計算機專業(yè)來說，應該抓住慕課這一多元化的教育模式，積極進行慕課建設，以多樣化的教學形式推動計算機專業(yè)教學的發(fā)展。

1 慕課體系結構

慕課技術主要包括高質量的編目視頻、數(shù)據(jù)采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺等。慕課體系建設中主要包括知識點視頻、測試、作業(yè)任務、討論、互評、跟蹤進度幾個主要的內容，如圖1所示。

知識點視頻是傳播知識的主體?？偨Y課程的主要知識點來制作知識點視頻。知識點視頻要以生動、重點突出為基本原則，可以將知識點與現(xiàn)實中的典型應用相結合，以增強學生學習的興趣，避免照本宣科、冗長的講解。測試包括課程中的知識點測試、階段性測試以及總結測試。課程中的知識點測試是在視頻播放過程中對講解基本內容的測試，可以查看學生在觀看視頻時的掌握程度。階段性測試是對大的知識環(huán)節(jié)的測試?？偨Y測試是對整門課程的整體性測試。三種不同立度的測試可以對基礎知識、綜合性知識進行不同程度的衡量。教師可以利用在線平臺發(fā)布作業(yè)、布置任務，鍛煉學生的動手和實踐能力。同時可以發(fā)布合作型任務，鍛煉學生的合作能力、綜合應用能力。學生可以利用討論部分進行疑難知識點的討論和交流，既可以實現(xiàn)師生之間的交流，也可以實現(xiàn)學生之間的交流?；ピu部分主要實現(xiàn)老師對學生的作業(yè)表現(xiàn)的評價，以及學生之間的互相評價。這就要求學生的作業(yè)成果等可以公開供其他同學查看。這種方式有利于學生之間的互相督促以及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。跟蹤進度可以跟蹤學生的學習進度，使老師對學生的學習有一定的了解，從而調整教學進度和策略。

2 慕課與課堂教學的有機結合

通過慕課中的教學視頻與測試練習，學生可以對知識點有一個大體的了解，但是慕課的形式是無法完全代替課堂教學的。在課堂教學中，教師可以根據(jù)與學生交互了解學生的理解程度，適當?shù)卣{節(jié)進度和講解的方法，形式上更加靈活。慕課的優(yōu)點在于可以反復觀看，但是它無法根據(jù)學生的差異來進行調節(jié)，它依賴于學生的自主性和自我管理性。將慕課與課堂教學有機結合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢，則可以有效地提高學習效率。如，在慕課的設置上，以基礎理論與實際的結合為主，目的在于引起學生的學習興趣，并對知識點的原理做大致的講解。學生通過慕課了解了基礎知識和原理，心中就是有疑問，這個原理如何實現(xiàn)呢？教師在課堂教學中講解技術實現(xiàn)部分。學生就會更加有興趣去聽、去思考、去討論。以此為基礎，教師可以引導學生利用所學知識進行實際的設計和實踐。而設計和實踐部分又可以以作業(yè)任務的方式回歸到慕課體系中。兩者相輔相成，共同構建學習的全過程。

3 系統(tǒng)化的深層次學習分析

慕課的一大優(yōu)點是不限制學習者的數(shù)量，從而產生大規(guī)模的在線學習方式。大規(guī)模參與式學習會產生大量數(shù)據(jù)，這些大數(shù)據(jù)可被用作評估學習過程、預測未來表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問題和實施教學干預的重要依據(jù)[3]。在全球范圍內，產生的大數(shù)據(jù)來自各種各樣不同環(huán)境的學習者，其分析比較復雜。而在高校內使用慕課的學習者，學習背景比較統(tǒng)一。慕課平臺記錄著大量有關學習行為的海量數(shù)據(jù)，經過對歷史數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)挖掘、分析，可以得到隱藏于數(shù)據(jù)背后的深層次意義與模式。這些有價值的數(shù)據(jù)和模式則是指導后期教學的有效依據(jù)。

慕課這種新型的教學模式為我們提供了豐富的學習資源，同時對于高校的教育也帶來了改革的契機。對于計算機專業(yè)來說，應該與時俱進，構建獨具特色的慕課體系，豐富高校的教學模式，與傳統(tǒng)的課堂教學相輔相成，共同推進教學改革，提高教學效果。

參考文獻

[1] 肖紅菊，裴斌，王秀珍，等.MOOC模式對我院計算機遠程教育課程的啟示[J].計算機工程與科學，2014（36）：124-127.

[2] 祝智庭.MOOC為傳統(tǒng)教育敲響警鐘[N].北京晨報，2013-

10-01（B11）.

[3] 宗欣露，王春枝，徐慧.基于MOOC的網(wǎng)絡工程專業(yè)教學模式研究[J].計算機教育，2015（22）：44-47.