韓慶山　王靜

摘 要：PBL作為西方盛行的教學(xué)模式，通過真實(shí)的問題情境，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過課后查詢、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了多元化的途徑獲得知識(shí)，全方位拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性和實(shí)用性。該文探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。采用定量研究的方法，通過對(duì)大數(shù)據(jù)背景下PBL教學(xué)模式的方案設(shè)計(jì)、具體實(shí)施和效果評(píng)估的探討，論證了在大學(xué)英語教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式的可行性和有效性。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) PBL教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué) 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）12（a）-0228-02

“大數(shù)據(jù)”（Big data）這個(gè)術(shù)語最初是用來形容“為更新網(wǎng)絡(luò)搜索索引需要同時(shí)進(jìn)行批量處理或分析的大量數(shù)據(jù)集”的。后來則突破了這個(gè)界限，也可用來指處理數(shù)據(jù)的速度。早在1980年，著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒便在《第三次浪潮》中將“大數(shù)據(jù)”稱為“第三次浪潮的華彩樂章[1]”。如今，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)內(nèi)容之豐富，增長之迅速，超乎了人們的想象。在海量數(shù)據(jù)觸手可及的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，如何統(tǒng)籌大學(xué)英語教學(xué)資源，依托網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大數(shù)據(jù)，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生英語能力，是我們需要正視的一大課題。

1 理論依據(jù)

PBL（Problem-based Learning）作為一種新的“問題式”教學(xué)模式，最初是在20世紀(jì)60年代末期，由美國精神病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院提出，并作為一種課程模式被引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的[2]。而后，PBL又逐漸發(fā)展為一種被普遍看好的教學(xué)策略[3]。問題式學(xué)習(xí)圍繞教師提出的真實(shí)且較為復(fù)雜的問題展開，教師運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在尋求創(chuàng)造性解決問題的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作、互動(dòng)、討論等方式，提高自主學(xué)習(xí)、觀察判斷、辯證思維、溝通交流等實(shí)際應(yīng)用能力。通過對(duì)結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以調(diào)整、重構(gòu)或豐富、充實(shí)已有的知識(shí)體系。這一符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法迅速由醫(yī)學(xué)界蔓延到其他領(lǐng)域的教學(xué)當(dāng)中。這其中當(dāng)然也包括大學(xué)英語教學(xué)。雖然，現(xiàn)在大學(xué)英語的課堂上，如，演講、辯論、角色扮演等活動(dòng)并不鮮見，但是這些活動(dòng)都僅僅是為學(xué)生提供語言練習(xí)的手段，沒有從根本上改變教師為主體的知識(shí)灌輸者形象。而在PBL教學(xué)中，“知識(shí)第一次不再是作為信息被簡單傳遞或灌輸，又或是僅僅作為語言的載體，而是成為學(xué)生探究、思考和批判的材料和對(duì)象”[4]。

2 實(shí)驗(yàn)研究

2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各一個(gè)，從該校2013級(jí)專業(yè)隨機(jī)選取，PBL班為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的人數(shù)均為60，入學(xué)平均成績，男女比例大體相當(dāng)。該研究分為兩個(gè)階段，歷時(shí)一個(gè)學(xué)年。通過教學(xué)實(shí)踐，探討PBL教學(xué)模式是否是提高學(xué)生英語綜合能力的有效途徑。研究主要是通過問卷調(diào)查和英語水平測試來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)由幾部分組成：第一次問卷調(diào)查（摸底調(diào)查），一次前測；第二次問卷調(diào)查（改進(jìn)方案）和一次后測。前測在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行，后測則安排在第二學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后。前測時(shí)間為2014年9月，后測時(shí)間為2015年7月。所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS處理和統(tǒng)計(jì)分析。

教學(xué)采取實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分開執(zhí)教的形式，分別進(jìn)行PBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)。在PBL教學(xué)模式下，以《新視野大學(xué)英語》為主教材，以校園網(wǎng)為依托，以教學(xué)軟件和資源為基礎(chǔ)，各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)施為支持，采用“問題式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班則按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，每周在教室由教師面授，教材同樣選用《新視野大學(xué)英語》。兩個(gè)班均安排一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師執(zhí)教。

2.2 數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)前為了解學(xué)生的英語能力水平，特作前測。結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班聽力、口語、閱讀、寫作總分相近（15.142&15.417；12.533&12.117；16.517&16.7；13.733&13.65），P值分別為0.731、0.503、0.706、0.895（均>0.05），不存在顯著性差異，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說明在沒有進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，兩個(gè)班的學(xué)生英語聽說讀寫水平基本相當(dāng)，總體水平比較低。尤其是聽力和口語，可見這些都是他們英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)班PBL模式中，需要著力進(jìn)行彌補(bǔ)。

通過一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，任課教師不斷地采用優(yōu)化的教學(xué)方法，側(cè)重提高學(xué)生各項(xiàng)能力，尤其是聽、說能力，并不斷地改善管理和監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。在第二學(xué)期期末，通過測試，得出兩個(gè)班的后測成績。結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)班在前后測中聽說讀寫各項(xiàng)能力分別為15.142&18.250；12.533&14.367；16.517&19.8；13.733&15.450，P值分別為0.000、0.026、0.000、0.03，均<0.05，存在顯著性提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中，英語聽力、閱讀水平通過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)有了很大程度的進(jìn)步，分別提高了3.108和3.283分?？梢姟皢栴}式”教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生這兩項(xiàng)能力是非常有效的。另外，口語、寫作也有相應(yīng)的提高。相對(duì)而言，寫作成績雖有提高，但提高幅度沒有其他兩項(xiàng)顯著，這可能是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間太短，所以，不足以讓學(xué)生在短期內(nèi)有突飛猛進(jìn)的發(fā)展。但是，英語能力的提高是螺旋形的，相信通過持續(xù)的努力，最終會(huì)收獲進(jìn)步。

相比之下，對(duì)照班在前后測中聽說讀寫成績分別為15.417&16.225；12.117&12.217；16.7&18.133；13.65&14.267。其中聽說寫各項(xiàng)成績提高分別為0.808、0.1、0.617分，P值分別為0.257、0.817、0.092（均>0.05），無顯著性提高，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。只有閱讀成績提高為1.433分，有顯著性提高，P值=0.04<0.05?？梢妭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平是有一定作用的。

通過對(duì)比兩個(gè)班的后測成績，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班聽說讀寫各項(xiàng)能力分別為：18.250&16.225；14.367 &12.217；19.8&18.133；15.45&14.267。由此可見，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期PBL教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班不但各單項(xiàng)成績提高幅度大于對(duì)照班，且其聽說能力較對(duì)照班已出現(xiàn)顯著性差異，P值分別為0.010、0.001，均≤0.01。由此可以得出結(jié)論，PBL教學(xué)的合理應(yīng)用，對(duì)于提高學(xué)生綜合英語能力有很大的幫助。

3 結(jié)語

通過針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，用詳實(shí)的數(shù)據(jù)證明了PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種基于“問題式”的大學(xué)英語教學(xué)有效地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 阿爾文·托夫勒.第三次浪潮[M].北京：中信出版社，1980.

[2] 劉儒德.問題式學(xué)習(xí)：一條集中體現(xiàn)建構(gòu)主義思想的教學(xué)改革思路[J].教育理論與實(shí)踐，2001（5）：53-56.

[3] Woods，D.Problem-Based Learning：How to Gain the Most from PBL[M].Waterdown， Canada：Woods，1994.

[4] 蔡基剛.一個(gè)具有顛覆性的外語教學(xué)理念和方法[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（2）：1-9.