張新會　李廣歡　李　娜　袁倩影　李　敏 張新會　李廣歡　李娜　袁倩影　李敏

摘 要 項(xiàng)目教學(xué)法很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價值取向，成為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的新方向。本課題采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，通過研究高職大學(xué)英語項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用，探討學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，促使大學(xué)英語教學(xué)真正為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 項(xiàng)目教學(xué)法 職業(yè)能力

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.036

Research on Application of Project-based Learning in College English to Cultivate Higher Vocational Students' Professional Ability

ZHANG Xinhui， LI Guanghuan， LI Na， YUAN Qianying， LI Min

（Foreign Language Department， City University of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 452370）

Abstract Representing "Competency Based" value in modern vocational education， Project-based Learning （PBL） is guiding the cultivation of students' professional ability. Focusing on the application of PBL in college English teaching to cultivate higher vocational college students' professional ability， through experiment， questionnaire， interview and data analysis， this research explored the effective ways to cultivate students' professional ability so as to make college English really facilitate their future career development.

Key words college English; project-based learning; professional ability

1 研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來，各種工作崗位對外語人才的需求量不斷增加，對人才的職業(yè)能力也提出了更高要求。高職大學(xué)英語課程是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，只有以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，才能真正為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。但是，目前大學(xué)英語教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主導(dǎo)，如講授法、翻譯法等，滿足不了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求。因此，從教學(xué)方法上進(jìn)行突破，將英語知識學(xué)習(xí)與多樣化的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，不斷提高其職業(yè)能力，就顯得尤為重要。項(xiàng)目教學(xué)法極大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價值取向，代表高職大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的新方向（支永碧，2009;朱玉民，2009）。楊建平（2012）也指出，項(xiàng)目教學(xué)法對強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提升學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。

本研究在CBE（能力本位教育）和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對高職大學(xué)英語項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力——以英語交際為特點(diǎn)的專業(yè)能力，以團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)的社會能力和勇于開拓創(chuàng)新的方法能力，從而提高他們在未來工作中的職業(yè)競爭力。

2 研究過程

2.1 研究對象

對鄭州城市職業(yè)學(xué)院2014級汽車檢測與維修專業(yè)1、2班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每班各40名學(xué)生，1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為控制班，1班采用項(xiàng)目教學(xué)法，2班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)。然后，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，又隨機(jī)抽取20名學(xué)生進(jìn)行訪談。另外，實(shí)驗(yàn)班從學(xué)院相關(guān)專業(yè)邀請3位專家教授，對整個項(xiàng)目展示過程進(jìn)行觀察，并提供專業(yè)指導(dǎo)。最后，對實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)英語教師和三位專家教授也進(jìn)行訪談。

2.2 研究工具

搜集數(shù)據(jù)的工具為：高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）B級測試試卷、項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用情況問卷和訪談問題。調(diào)查問卷涉及學(xué)生的感受、項(xiàng)目教學(xué)法對學(xué)生的好處、對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等幾個方面。

2.3 總體實(shí)施策略

兩班均采用實(shí)踐職業(yè)能力培養(yǎng)的系列教材——《新職業(yè)英語》，實(shí)驗(yàn)時間為一學(xué)期，為期4個月。實(shí)驗(yàn)班的整個課程分為8個項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，8個項(xiàng)目依次完成，使學(xué)習(xí)過程成為一個不斷完成項(xiàng)目的過程。每個項(xiàng)目的實(shí)施步驟為：（1）分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計項(xiàng)目任務(wù);（2）成立項(xiàng)目小組，各組明確項(xiàng)目任務(wù)并擬定活動計劃和方案;（3）實(shí)施項(xiàng)目任務(wù);（4）展示項(xiàng)目成果;（5）評價項(xiàng)目成果，反饋項(xiàng)目信息。

3 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 學(xué)生的英語成績

3.1.1 獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行PRETCO（B級）測試，并用SPSS 16.0 對成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩者在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著差異（p=.453），表明控制班和實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前的英語水平相當(dāng)，適于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)后，對兩班再次進(jìn)行另一個PRETCO（B級）測試，結(jié)果顯示，兩班仍未顯著差異（p=.082）。但是，控制班的平均值提高了近2分，而實(shí)驗(yàn)班的平均值提高了近8分，表明實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步要大得多。這說明，除去學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中付出的努力，項(xiàng)目教學(xué)法在提高學(xué)生英語成績上發(fā)揮了更加積極的作用。

3.1.2 配對樣本t檢驗(yàn)

對控制班的前后測成績的配對樣本t檢驗(yàn)可以看出，平均成績上升了將近2分，但是兩者沒有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（p=.114）。因此表明，控制班取得的進(jìn)步并不明顯，要使學(xué)生取得很大進(jìn)步就需要找到新的方法。對實(shí)驗(yàn)班的前后測成績的配對樣本t檢驗(yàn)可以看出，平均成績上升了將近8分，且前后測成績存在顯著差異（p=.000），可見實(shí)驗(yàn)班成績進(jìn)步比控制班大。因此說明，項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中完全可行，在提高學(xué)生的英語成績中發(fā)揮重要作用。

3.2 學(xué)生問卷調(diào)查及訪談結(jié)果

3.2.1 學(xué)生的感受及知識方面的效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語項(xiàng)目很新穎（82.5%），比傳統(tǒng)教學(xué)更有意思（85%），學(xué)生參與度高（70%），對英語學(xué)習(xí)更有興趣及成就感（75%）。通過英語項(xiàng)目教學(xué)，他們的英語知識掌握得更牢固（85%），學(xué)會了查閱資料、搜集信息的方法（77.5%），學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)（70%），對一些職業(yè)工作流程有更好的了解（82.5%）。訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡項(xiàng)目教學(xué)的主要原因有：項(xiàng)目很實(shí)用、有趣，好像有種工作的感覺，跟傳統(tǒng)的英語課相比，跟教師的距離近了，教師的鼓勵與指導(dǎo)增加了學(xué)習(xí)英語的動力等等。

3.2.2 對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

（1）交際能力

表1

表1顯示，80%的學(xué)生通過英語項(xiàng)目，比以前能更好地用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)（題9），77.5%的學(xué)生認(rèn)為通過小組項(xiàng)目活動，自己能很好地和組員溝通、協(xié)商、討論、發(fā)現(xiàn)并努力解決問題（題10），由此，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)了大多數(shù)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新能力

表2

由表2得知， 82.5%的學(xué)生英語課上為了完成小組項(xiàng)目，需要經(jīng)常動腦筋思考一些問題（題11），有70%的學(xué)生在英語小組項(xiàng)目中，提出了很多新點(diǎn)子（題12），77.5%的學(xué)生認(rèn)為英語項(xiàng)目使其思維更活躍，更有創(chuàng)意（題13）。由此看出，大多數(shù)學(xué)生在完成小組項(xiàng)目時經(jīng)常動腦思考問題，雖然仍有30%的學(xué)生沒能提出太多新點(diǎn)子，但是只要參與思考就必然能提高其思維能力，由題13也可看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己更有創(chuàng)意了。創(chuàng)新能力的提高需要一個長期的過程，需要通過項(xiàng)目教學(xué)讓學(xué)生不斷得到鍛煉才行。

（3）合作能力

表3

由表3得知， 82.5%的學(xué)生意識到了團(tuán)隊合作的力量和重要性（題14），77.5%的學(xué)生學(xué)會了與組內(nèi)成員好好合作（題15）。但仍有17.5%的學(xué)生沒有意識到團(tuán)隊合作的重要性，22.5%的學(xué)生沒有學(xué)會與組員的合作。前者比后者的比率稍低，表明有的學(xué)生雖然意識到了合作的重要性，其合作能力還有待于提高。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，比如學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)生沖突時、項(xiàng)目中出錯時、有的學(xué)生進(jìn)度慢需要別的組員幫助時等，別的組員可能處理不夠妥當(dāng)，影響到了團(tuán)隊合作。

3.3 教師訪談結(jié)果

通過對4位教師進(jìn)行訪談及對訪談結(jié)果的分析得知，幾位教師對項(xiàng)目教學(xué)法在日常教學(xué)中的應(yīng)用持肯定態(tài)度，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法給教師帶來了全新的理念。項(xiàng)目教學(xué)法比較適應(yīng)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和興趣特點(diǎn)，深受教師和學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果有明顯改觀。項(xiàng)目教學(xué)互動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松、活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成。幾位教師都認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)與工作情景聯(lián)系密切，學(xué)生所學(xué)知識比較適合將來工作崗位的實(shí)際需要，職業(yè)能力和知識應(yīng)用能力都有所提高。

但是，在教學(xué)實(shí)施過程中有些方面仍需進(jìn)一步改進(jìn)：項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生吃大鍋飯現(xiàn)象仍然存在，基礎(chǔ)較差的學(xué)生依賴性較強(qiáng)。項(xiàng)目設(shè)計應(yīng)更加注重實(shí)效性，要與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)崗位特點(diǎn)密切聯(lián)系起來。另外，由于指導(dǎo)教師的作用發(fā)生了變化，教師自身技能還需要不斷提升。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者，對教師的要求也高了。

4 調(diào)查研究對教學(xué)的啟示

4.1 積極開展師資培訓(xùn)，提升教師的課堂監(jiān)控能力

把項(xiàng)目教學(xué)法推廣應(yīng)用到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，就要做好師資培訓(xùn)，給教師接觸實(shí)際職業(yè)崗位的機(jī)會，比如安排英語教師定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，或到校外作外銷員、導(dǎo)游、翻譯等兼職工作，學(xué)院利用寒暑假對英語教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，采用集體備課形式來優(yōu)化設(shè)計項(xiàng)目等。

4.2 加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法中的有效輸入，提高學(xué)生的項(xiàng)目參與度

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，教師應(yīng)靈活融入不同文化背景知識，比如，在西餐餐桌禮儀、籌備慶祝晚會等項(xiàng)目中，應(yīng)考慮到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣，提高學(xué)生的參與度。另外，采用多種途徑進(jìn)行輸入，比如電影、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館書籍等，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第73頁）

4.3 促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法中的有效輸出，積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造性的方式展現(xiàn)項(xiàng)目成果，比如英語演講、英語報告、短劇、采訪、辯論賽等，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)既重視對合作成果的評價，又重視對合作過程的評價，幫助學(xué)生提高聽說和交際能力，發(fā)揮創(chuàng)意，并增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作。

總之，高職大學(xué)英語項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生既系統(tǒng)掌握英語專業(yè)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的交際、創(chuàng)新、合作等職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，是實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語新課程建設(shè)的有效途徑，體現(xiàn)了高職大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性，真正服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。

本論文為河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題研究成果，項(xiàng)目編號：SKL-2014-1206

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣乃平.對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2001（10）.

[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[S].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] 楊建平.項(xiàng)目教學(xué)法與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（12）：6-8.

[4] 陳玉.高職公共英語項(xiàng)目教學(xué)實(shí)證研究[D].安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

[5] 支永碧.PBL在中國外語教育中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2009（7）.