孫凌濤　郭朝中　石東平　王祖英

摘 要 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課作為一門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是本科院校理工科專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課。本文主要論述了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性，并就當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要概括，提出了改變當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的解決方案。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.042

Elementary Introduction to the Teaching Problems and their

Solutions in the University Physics Experiment

SUN Lingtao， GUO Chaozhong， SHI Dongping， WANG Zuying

（Research Institute for New Material Technology， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing 402160）

Abstract The university physics experiment， as a basic experiment course， is a public basic course of the universities of science and engineering. This work has mainly discussed the importance of the university physics experiment in the cultivation of creative talents， secondly summarized the problems in the university physics experiment teaching， and then put forward the solution for changing the status of the current experimental teaching.

Key words university physics; experimental teaching; status of teaching; curriculum reform

0 引言

伴隨著各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的交叉、交融，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)在高校人才培養(yǎng)體系中被提到更高的高度，為此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不僅是為高校學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)生接受各自專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)科學(xué)的先期培訓(xùn)課程?！抖Y記·大學(xué)》有云：“致知在格物，物格而后知至”，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生要“致知”先“格物”的意識(shí)，以及要“知至”需“物格”的動(dòng)手能力。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和實(shí)踐能力的提升起著舉足輕重的作用。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容及設(shè)備不能與時(shí)俱進(jìn)

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系里，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和理論課契合度較差，存在“兩張皮”。通常一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，理論和實(shí)驗(yàn)是分別由兩位老師任教，如果老師們不及時(shí)溝通，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論不能及時(shí)用實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固。另外，對(duì)于“985”、“211”高校，有充足的經(jīng)費(fèi)保證，能夠及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代，而對(duì)于大多數(shù)普通高校，學(xué)校一般把有限的經(jīng)費(fèi)投在學(xué)生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的設(shè)備添置上，對(duì)于像大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這樣的公共普通物理課的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，顯有招標(biāo)購(gòu)置。由此帶來(lái)的后果就是教學(xué)內(nèi)容及設(shè)備不與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有創(chuàng)新，從而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更何談培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的特色型專(zhuān)門(mén)人才。

1.2 學(xué)生主體地位未得彰顯

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課多采用“填鴨式”、“注水式”教學(xué)，而非目前倡導(dǎo)的“授之以漁”式教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)課堂上，大多數(shù)老師都是把自己作為主體、中心，唱獨(dú)角戲，學(xué)生完全被動(dòng)地跟隨老師要求完成實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)行每次都按部就班，基本都是收齊學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告，然后在黑板上進(jìn)行理論講解和公示推導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生是否提前預(yù)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。還有老師講完理論后，把整個(gè)過(guò)程完全演示一遍，例如“制流電路與分壓電路”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師會(huì)把電路中電源輸出電壓，電流、電壓表量程的選擇，變阻箱調(diào)節(jié)、滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)，甚至是電流表正負(fù)極、開(kāi)關(guān)的接法告訴學(xué)生，然后用導(dǎo)線(xiàn)把制流、分壓電話(huà)連接起來(lái)，給學(xué)生講如何進(jìn)行讀數(shù)，為什么這么讀數(shù)，每一個(gè)細(xì)節(jié)完完全全告訴學(xué)生。自始至終學(xué)生都是腦子里“復(fù)印機(jī)式”的刻錄老師所講，然后重復(fù)老師的操作一遍，完成實(shí)驗(yàn)。有時(shí)學(xué)生連接出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師直接幫著連好，而非點(diǎn)撥學(xué)生自我糾錯(cuò)，學(xué)生只是機(jī)械的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如此做法，最終的結(jié)果就是老師成了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作者，而應(yīng)該得到鍛煉的學(xué)生主體地位未得到彰顯，學(xué)生得到了“魚(yú)”，而非“漁”。

1.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣不高

主觀(guān)方面，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為一門(mén)公共課程，對(duì)于非物理專(zhuān)業(yè)的其它專(zhuān)業(yè)學(xué)生，學(xué)生潛意識(shí)里就認(rèn)為這門(mén)課程與自己專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，學(xué)好學(xué)壞沒(méi)有影響。抱著這樣心態(tài)，自然而然很多學(xué)生就是應(yīng)付差事。比如，一些學(xué)生要做實(shí)驗(yàn)了才準(zhǔn)備趕實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且也沒(méi)認(rèn)真去預(yù)習(xí)，只是把實(shí)驗(yàn)講義從頭到尾抄一遍，就當(dāng)了事。再者，由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是分了很多小組進(jìn)行，有些同學(xué)就是從頭看到尾，看著自己的組員做，做完后就把別人的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)抄一份。客觀(guān)方面，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)有十幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，加上學(xué)生自己理論課和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)，如“精工實(shí)訓(xùn)”等，造成學(xué)生沒(méi)有太多精力放在某一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，這也是導(dǎo)致學(xué)生興趣低的一大誘因，這樣的安排最終導(dǎo)致“想把學(xué)生培養(yǎng)得面面俱到，而最后卻面面都不到”。（下轉(zhuǎn)第110頁(yè)）（上接第87頁(yè)）

2 改革措施

2.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大實(shí)驗(yàn)資金投入

所謂：“打鐵還需自身硬”，要教好學(xué)生，老師自身素質(zhì)先需提高。所以提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，調(diào)動(dòng)高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師主動(dòng)充電，主動(dòng)教改的積極性，是當(dāng)務(wù)之急。主要的解決方法是，首先學(xué)校和二級(jí)學(xué)院應(yīng)倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師努力向既有豐富知識(shí)又具專(zhuān)業(yè)技能的“雙師型”教師發(fā)展。其次，作為實(shí)驗(yàn)教師也應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，“教學(xué)相長(zhǎng)”。再者，就是要加大教師之間的溝通，應(yīng)定期召開(kāi)座談會(huì)，召集理論課、實(shí)驗(yàn)課老師代表，組織討論教學(xué)中的不足，鼓勵(lì)老師們積極發(fā)言，建言獻(xiàn)策，以便及時(shí)修正教學(xué)方式和內(nèi)容。最后，學(xué)校既要投入一定的資金來(lái)維護(hù)儀器設(shè)備，也應(yīng)購(gòu)置一批新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)完成當(dāng)前較前沿的實(shí)驗(yàn)。

2.2 改變教學(xué)方式，授之以漁

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。所以教師應(yīng)多思考，主動(dòng)改變教學(xué)方式。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前的預(yù)習(xí)工作，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一些實(shí)驗(yàn)參數(shù)的選擇、儀器設(shè)備的操作，應(yīng)提前布置學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行廣泛調(diào)研，比如實(shí)驗(yàn)的由來(lái)，原理的產(chǎn)生，設(shè)備的性能等。還可以提前設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出錯(cuò)的題，讓學(xué)生熟悉。真正的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)是動(dòng)手操作的過(guò)程，而非理論學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生操作出錯(cuò)的地方，先讓學(xué)生自己醞釀和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考他們面臨的問(wèn)題是什么，讓學(xué)生自我糾錯(cuò)，而非僅僅是幫忙操作改正。

2.3 調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣

教師不但要做“良師”，更應(yīng)為“益友”，對(duì)于學(xué)生的教育就好比“泡一壇子泡菜”，老師就是那泡菜壇子里的鹽水，學(xué)生就是要被泡的菜。菜泡好泡壞，鹽水很重要。所以老師應(yīng)主動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲，積極幫助他們形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，因?qū)W生物理基礎(chǔ)參差不齊，所以應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。最后，要注重加強(qiáng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納的能力，讓他們寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感受到收獲的喜悅，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣。以此形成“多米諾”效應(yīng)，回歸學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的本源。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生具備求真務(wù)實(shí)的科學(xué)理念和嚴(yán)格縝密的邏輯思維。不論是學(xué)校還是實(shí)驗(yàn)教師本人，都應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新，不斷求真，積極思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、內(nèi)容和方法的改革，努力提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，把我們的教育對(duì)象培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

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