李淑君　謝剛

摘 要 課堂提問是英語課堂的重要組成部分，是一種有效提升學生學習興趣、激發(fā)正確學習動機的方式。巧妙的提問策略是一門藝術，能夠培養(yǎng)學生的語言輸出能力，以及用英語思維來思考問題、解決問題的能力。

關鍵詞 高職 英語課堂 提問策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.085

Higher Vocational English Classroom Teachers'

Questioning Status quo and Strategy

——Based on the survey of Wuhan Railway Vocational College of Technology

LI Shujun， XIE Gang

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Classroom questioning is an important part of the English classroom is an effective learning to enhance students' interest， motivation to learn the correct way to stimulate. Clever questioning strategy is an art， to cultivate students' language output capability， as well as in English in thinking， problem-solving skills.

Key words higher vocational; English classroom; questioning strategy

1 問題的提出

英語課堂是師生雙邊進行英漢雙語互動的過程，通過英漢雙語的交際活動，達到較好的教學效果，要求師生密切配合，“問題策略”對于鍛煉學生的啟發(fā)式思維和積極的語言認知能力起著重要作用，教師的提問必須講究藝術性，重視每一個問題的出發(fā)點、提問方式、問答互動和積極反饋等信息。有研究顯示，高職英語課堂教師話語平均占據課堂63%的時間，課堂提問以展示性問題為主，忽略對學生語言能力的培養(yǎng)，反饋方式上大多采用重復加表揚與簡單表揚的形式，在糾錯上普遍采用及時糾錯的方式，而研究者們推崇的先忽略小錯，過后再糾正的方式很少出現。①因此，通過調查的方式了解高職學生在英語課堂上針對教師提問情況的普遍感知，有針對性的加以改進，得出系統的、科學的結論顯得尤為必要。

2 調查問卷數據統計與分析

2.1 問卷設計及調查對象

本次研究采用網絡問卷調查方法，通過“問卷網”（http：//www.wenjuan.com）在線設計問卷，問卷設計一般包括問卷內容、具體問題、回答方式以及指標選擇等，問卷內容、問題以及回答方式屬于問卷基本內容。

本次調查以武漢鐵路職業(yè)技術學院學生為對象，隨機抽取樣本，本問卷匿名作答，不涉及教師和學生個人信息，受訪對象能最大程度地如實回答，保證了問卷結果的科學性。

2.2 問卷統計分析

在調查期間，共收集3個專業(yè)以上的學生問卷133份，問卷網自動屏蔽不合格問卷，保證了本研究調查結果的可靠性和真實性。

（1）從調查結果來看，高達90.23%的受訪學生認為英語老師有必要設置適當的問題環(huán)節(jié)，以便能夠激發(fā)他們的學習興趣，強化學習動機，提高思考問題和解決問題的能力，81.20%的學生甚至認為老師的提問好壞影響他們的英語學習效果，對老師的課堂提問期望值較高。在開放型問題當中，部分同學希望能夠通過問題討論的方式，增強師生互動，同時老師能夠盡量調動大部分同學參與到問題互動環(huán)節(jié)。

（2）對于提問的形式及回答問題的情況，學生希望老師能夠雙語結合，增強語言交際能力，具體結果見圖1。

統計表明，超過一半的受訪對象希望老師能夠先用英語提問，同時用中文重復，更有部分學生認為只需用中文提問，反映了高職學生英文理解能力有限，渴望老師創(chuàng)建雙語的問題環(huán)境。而對于老師采用雙語提問的課堂，63.91%的學生表示能夠大部分聽懂并理解老師的問題內容，總體上看，77.44%的學生認為問題難度一般，有時候比較難，有56.93%的學生希望老師能夠以開放性問題為主，42.86%希望老師能夠結合教學內容，將封閉式問題和開放性問題相結合。

相對應的，從學生回答問題的情況來看，經常主動回答問題的學生比例只占調查樣本的9.02%，43%的學生偶爾主動回答問題，其他學生則很少主動回答老師的問題。對于回答問題的方式，50.38%的學生傾向于主動發(fā)言，只有15.79%的學生喜歡老師點名的方式，說明大部分受訪對象期待老師能夠調動他們的積極性，引導學生主動思考。

（3）針對學生回答問題的情況，大多數學生希望師生之間增強互動，老師能夠采取正確的方式，給予適當而有效的反饋。從調查的情況來看，高職英語課堂上，針對老師提問后給的思考時間，45.11%的學生認為偶爾不夠，42.86%的學生認為足夠，比例大致相當，說明大部分學生都能基本上在老師給定的時間內思考問題并給出答案。對于回答問題的學生，49.62%的學生認為老師的反饋和分析非常重要，63.16%的學生希望英語老師能夠重復他們的答案。針對給出的答案，高達81.2%的學生希望即使回答錯了，老師也要給予鼓勵，大部分學生希望老師在他們回答完畢之后指出錯誤，只有10.53%的學生接受老師隨時打斷并指出錯誤的方式。針對錯誤的改正，大部分學生（84.96%）希望老師給予提示讓他們自行改正。

3 問題與思考

（1）高職學生對于英語老師課堂上的提問情況關注度較高，希望老師能夠通過提問活躍課堂氣氛，充分調動他們的積極性。通過調查，發(fā)現部分課堂問題情境較少，老師更多重視語言知識的講解，以灌輸式教育為主，信息性、展示性的問題較多，學生希望老師能夠通過創(chuàng)設真實的問題情境，精心設計問題，引導他們主動思考。

（2）調查發(fā)現，高職學生的英語水平、語言運用能力以及漢英雙語轉換交際和邏輯思維能力普遍較弱，部分學生不能完全理解英文問題本身，超出了他們的認知水平。其次，教師所設置的部分問題指向不明，不能很好的起到啟發(fā)思維的作用，學生回答問題的積極性沒能被充分調動起來，加上高職學生本身對英語學習的自信心普遍不夠，學生主動回答問題的概率較低，基本上靠老師點名的方式完成。另外，大部分的老師都對學生回答問題的情況給予了適當反饋，學生普遍喜歡老師采用表揚、表揚加鼓勵等積極的反饋形式，樂于在老師的引導和提示下主動重新思考，完善答案。

4 增強高職英語課堂提問有效性的策略

英語課堂提問是老師基于教學內容給予學生的適當刺激，具有顯著的指示性和引導性特征，是教師課堂教學的重要手段，是培養(yǎng)學生積極使用雙語思維思考問題、解決問題能力的途徑。通過提問，教師能夠了解學生對教學內容的掌握程度，根據學生反饋的情況及時調整教學進度和教學內容，提高教學時效。

一是保證問題質量，充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，從教學內容出發(fā)，適當加以拓展，調動學生的興趣和動機。課堂教學是一個交互過程。教師課堂提問涉及的問題可分為兩大類：參閱式提問（referential questions）和展示性提問（display questions）。參閱式提問指的是無確定的答案，學生在回答時可以各抒己見，自由發(fā)揮的提問;而展示性提問指的是那些答案確定，提問者要求回答者將既定答案說出來的那類提問。②本調查發(fā)現，大部分學生傾向于開放式問題，認為充分結合教學內容的開放性的問題，更能夠引起他們思考問題的興趣，調動他們主動回答問題的積極性，即大部分學生希望英語老師能夠將上述參閱式提問和展示性提問相結合，最大程度的發(fā)揮每一個問題的啟發(fā)性作用。

二是尊重教學對象的個體差異性，設計多種層次和類型的問題，最大程度的面向不同層面的學生，提高學生回答問題的參與度。高職學生普遍英語語言運用能力較弱，但具體到個體，其語言水平、知識接受能力和邏輯思維能力等存在差距。英語老師應避免“一刀切”的形式，顧及學生的知識理解層面，根據問題本身的難度選擇相應類型的學生回答，同時避免有規(guī)律性的提問，盡量調動全體學生參與課堂提問互動，可以采用頭腦風暴、小組討論、合作完成任務等多種形式鼓勵學生相互協作，共同解決問題，提高語言輸出能力。

三是給予適當的等待時間。調查發(fā)現，英語課堂上，大部分學生希望老師能夠用雙語進行提問，幫助他們理解，這樣可以縮短思考時間，并認為充足的時間思考能夠提高答案質量。等待期間，教師可以用目光加以激勵，保持安靜，讓學生集中精力思考問題，同時，對于理解問題本身有障礙的同學，可單獨給予解釋，等待時間長短可以根據問題難度和學生水平來定。

四是多進行積極反饋，鼓勵學生創(chuàng)新思維。調查發(fā)現，高職英語課堂上教師大多對學生回答問題的情況給予了反饋，學生比較喜歡鼓勵的、正面的評價（例如，用“Never mind”、“Well-done”、“Your answer is interesting”代替“No， you are wrong”），認為能夠增強他們的自信心。對于回答出現的錯誤，也希望老師能夠通過表揚加點評的方式評價，盡量從語法、語音、語言交際等方面尋找學生的閃光點，避免機械、籠統的反饋方式。糾錯的過程中，大部分學生希望老師能夠因人而異，積極啟發(fā)學習主動性較強的學生自我改正錯誤，鼓勵思維創(chuàng)新，而對于性格內向、不經?；卮饐栴}的學生，不能專注于問題本身，主要任務是培養(yǎng)他們的積極性，樹立學習英語的自信。

5 結語

根據以本研究的抽樣調查和數據統計結果，筆者認為，針對高職學生的特點，英語教師應當注重通過課堂提問策略激發(fā)學生的學習動機，控制問題的難易程度，提高問題質量，因材施教，兼顧不同水平的學生。同時也要根據學生回答問題的情況進行適當反饋，注重靈活性，增強課堂上師生之間的雙語交際機會，最終提高高職學生的英語語言綜合運用能力，取得更好的語言習得效果。

注釋

① 李暢，高職英語課堂教師話語的調查與分析[J].湖南農業(yè)大學學報（社會科學版），2006（6）.

② Rod Ellis，The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.

參考文獻

[1] 穆風良.課堂對話和提問策略[J].教育理論與實踐，2000（11）.

[2] 馮新平.基于人文關懷的高職英語教師課堂話語分析[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011（22）.