孫豐妮

摘 要：當前，我們的教育方式在不斷更新，積極適應著新型師生關系的需求以及社會的需要。本文提出，以學生為主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力與信息化教學的大背景合二為一，是時代的產物，也是一種全新的學習模式，具備許多傳統(tǒng)教育環(huán)境不可比擬的優(yōu)勢，順應了教改理念。在這樣的新模式下，學生自主學習的能動力也將得到最大程度的發(fā)揮。如何將學生的自主能動性最大化提升，需要每位教師的積極思考。

關鍵詞：信息化教學 網絡環(huán)境 自主學習 自覺自律

在這個突顯個性、追求素質教育的時代，在教學改革中嘗試更為科學的教育方法以適應時代的需要，培養(yǎng)學生各種實用能力的目標已被提到了首位。授人以魚不如授人以漁。適時有賢者提出了新的教學目標，避免英語教學落后于時代，英語教學的重點不再僅僅是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生英語實際運用的能力。這里還涉及學生獨立學習、思考的能力，分析判斷的能力，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力以及合作的能力。信息化教學便給學生提供了一個培養(yǎng)這些能力的廣闊平臺。對于教師而言，教學相長，也是如此。

如今，信息化教學已滲透到各類學校、各個學科，也得到了教育界的認同與推崇。對于職業(yè)中學的英語教學，筆者覺得是一個飛躍，為英語教學的華麗轉身帶來了契機。學生不再是單一的角色，可以充分發(fā)揮能動性，做課堂的主人，通過探究、合作、爭論找到答案。要想在信息化教學模式下有效地將英語教學過程激活，最重要的一點就是要引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么，如何引導學生在信息化教學模式下進行有效且健康的自主學習呢？

一、完美結合——自主學習與信息化教學的關系

眾所周知，自主學習就是學生自己對學習過程進行監(jiān)控以及強化。其中包括課前準備，通過各種形式和渠道查找與課堂學習相關的資料；課上學習，依據所學內容的大綱要求、教師的引導，進行整合、篩選，資源共享；課后復習反饋。當然，這些只是學生學習的基本常規(guī)活動，如果要激發(fā)學生自主學習的意識，就需要為他們提供一個身心愉悅的情境，而學生的自發(fā)學習活動也需要教師從各個方面，例如，認知、行為、個性、情感等進行引導。

信息化教學就能滿足這些要求。學生在教師設計的情境中，成為協(xié)作活動、會話演示等學習活動的主角，可以充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，找出問題、分析問題、解決問題。例如，在Employment一課的教學中，課前通過學習平臺向學生布置任務：首先對目前社會需求的工作崗位或就業(yè)形勢做個調查，然后通過平臺將自己的調查結果上傳與其他同學共享。在教學過程中，這個任務會被呈現(xiàn)出來，并得到教師和其他同學的評價。這個過程需要學生主動獲取信息，是一個自主學習的過程，而且評價過程也是知識再整合的過程。在這一課中，通過視頻面試（異地面試）的情景創(chuàng)設，讓學生了解到面試中會遇到的問題以及應有的面試技巧，針對這些相關問題，可以分組探究并將協(xié)商學習的結論上傳到學習平臺。其實，這一系列的過程就是將此前僅僅作為教師演示工具的媒體，轉變?yōu)閷W生的認知工具，學生不僅可以看，還可以參與其中，進行探索，解決實際問題。

二、深度探究——思考如何科學引導

信息化教學模式下的自主學習，不是學生獨自學習，閉門造車，而是有計劃、有目的、有任務地學習，是一種互動性的學習模式。信息化時代必然帶來信息的快速更新，知識的累積除了要會做“加法”，還要適當地做些“減法”，例如，對一些沒用的知識進行清理或再加工。當然，這也離不開教師的提示與適當引導。針對職業(yè)中學學生的特點，筆者設計了以下三種信息化教學下的自主學習模式。

1.融入游戲，相得益彰的模式

職業(yè)中學學生的英語基礎比較薄弱，很多學生對英語沒有興趣。如果將英語學習與游戲相結合，便能大大提高學生的積極性。只要對學生簡單地說一句：“我們來做個游戲吧！”瞬間就能讓學生精神抖擻，因為游戲更有趣味，第一時間便能吸引學生的注意力。游戲構建了形象、直觀的互動式學習環(huán)境，而且能帶給學生看、聽、說等多種感官刺激。例如，在學習Travelling這一單元的聽說部分時，筆者在課件中繪制了一個大致的路線平面圖，注上了很多標志性的場所，例如，醫(yī)院、學校、公園、郵局等，設定了關于幾條特定線路的問題，例如，Can you tell me the way from the Bus Station to the Renmin Park？（你能告訴我從車站到人民公園的路怎么走嗎？）還配上了生動有趣的動畫，讓學生根據課件描述簡單路線，然后編成對話，表演出來，這樣的課堂教學生動活潑，情趣盎然。

2.領受任務，步步為營的模式

南京的一位教師在兩課評比中的一個說課作品，同樣也是Travelling單元的聽說部分。課前，這位教師借助網絡，通過微信給學生提出了一個大的學習任務：做青奧會的志愿者，為國外友人指路。學生圍繞這個學習目標，自主獲取信息。

接著，下線的一個個任務就來了（學習的內容被分解成若干小問題，學生帶著問題搜索相關的網站，可以全方位、多角度地找出答案，完成任務）：（1）弄清各個地名的英文表達。（2）學會問路的表達方式。（3）學會指路的表達方式。學生便在這樣的一條線索下，像剝洋蔥一樣，完成一個個小任務后，大任務的完成也就近在眼前了。在這個過程中，教師的角色也隨之發(fā)生變化，由知識傳遞者轉變?yōu)橐龑д撸笇W生篩選、獲取有效信息。每完成一個任務，學生便能獲得充分的自信心和成就感，信心倍增，他們像勇士般勇往直前，這樣的學習狀態(tài)怎么會出現(xiàn)上課睡覺呢！

3.相互合作，共同進退的模式

學生在自主學習的過程中會發(fā)現(xiàn)問題，教師先不要急于回答學生所提出的問題，而應將問題重新交付給學生，適當地引導，以小組合作討論、交流的方式共同解疑。在傳統(tǒng)的教學中，群體活動開展較少，而在網絡環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動，培養(yǎng)學生的群體意識、活動能力、競爭與合作能力。學生可以通過多種方式，例如，QQ群、BBS論壇等，將學生組成一個學習團體，在有限的時間里同步傳遞信息，加強溝通交流，而且教師也可以很方便地參與其中，不受地域限制。

三、防微杜漸——理智使用網絡資源

通過網絡，學生可以獲得豐富的學習資源，有網上教學信息、網上練習、考試大綱、重難點、E-mail信息，還有電子教科書、參考書、教師上傳的復習資料等。毫無疑問，學生如果能好好利用，將受益匪淺。學生獲取的信息越多，知識面就越廣，面臨網絡不良信息侵害的危險也越大?；ヂ?lián)網在給學生提供大量信息資源的同時，也帶來了許多有害信息，產生了負面影響，這一點尤為值得注意與警惕。教師應盡可能地為學生提供健康有益的網站，防止不良信息對學生產生負面影響。同時，筆者發(fā)現(xiàn)在上課時，有些學生經常一邊觀看網絡課程，一邊偷偷聊天、聽歌，或者看電影，還有的學生將教師布置的信息查詢任務拋之腦后，不能按時完成，網上互動時段也不能主動參與進來，只是在旁觀望。長此以往，不僅學習目標無法完成，而且學習質量也得不到保證。對教師而言，恰當地監(jiān)管與引導學生將是一個不斷完善且長期的過程。

因此，自主學習在某種意義上是“受控”的自主學習。教師必須首先要把好第一道關，引導學生在信息化的“搖籃”中健康成長。

（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學校）