王威力

摘 要：國家中等職業(yè)學(xué)校改革發(fā)展示范校建設(shè)要求改革人才評價方式，電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)建立了多元化過程評價體系，本文以電工基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐為例，闡述電工基礎(chǔ)過程評價意義，明確電工基礎(chǔ)過程評價主線，列舉以過程評價為主線的電工基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，展示電工基礎(chǔ)過程評價成果，探索一條以過程評價為主線的教學(xué)方法改革新思路。

關(guān)鍵詞：過程評價 電工基礎(chǔ) 主線 綜合職業(yè)能力

一、電工基礎(chǔ)過程評價的意義

電工基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)可用“三多”來概括：定義要點(diǎn)多、符號公式多、分析計(jì)算多。而學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的特點(diǎn)可用“三少”來概括：能跟著聽課的學(xué)生少、能聽懂的學(xué)生更少、能獨(dú)立完成課下任務(wù)的少得快沒有了。

過程評價打破傳統(tǒng)的評價方式，細(xì)化到教學(xué)環(huán)節(jié)，每個教學(xué)單元都要評價學(xué)生的知識、技能掌握情況，情感素質(zhì)的養(yǎng)成情況、甚至課堂守紀(jì)、衛(wèi)生保持情況。過程評價能有效地反映教學(xué)效果，能有效地促進(jìn)教和學(xué)，能提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、電工基礎(chǔ)過程評價主線

經(jīng)過調(diào)研、考查、探討電工基礎(chǔ)課程的過程評價，主要評價學(xué)生知識理解情況、技能掌握情況、綜合職業(yè)能力提升情況，而綜合職業(yè)能力提升是現(xiàn)在電工基礎(chǔ)教學(xué)的難點(diǎn)所在，也是電工基礎(chǔ)過程評價的改革點(diǎn)、突破點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)（見表1）。

三、電工基礎(chǔ)過程評價教學(xué)案例——電阻的并聯(lián)

電工基礎(chǔ)過程評價含教師評價和學(xué)生評價。教師評價含基本要求、綜合能力、作業(yè)成績，其中基本要求包括：出勤情況、課堂紀(jì)律、知識技能、6S管理等4項(xiàng)。學(xué)生評價包括學(xué)生自評和互評。知識技能是評價的重點(diǎn)，任課教師可以在該次過程考核中通過布置任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、解答問題、分組討論、口試、筆試、實(shí)驗(yàn)、操作等各種方式對學(xué)生進(jìn)行考核，根據(jù)學(xué)生完成或回答的情況評分。

綜合能力的過程評價應(yīng)力求體現(xiàn)多元化，電工基礎(chǔ)課程的學(xué)生綜合能力評價內(nèi)容可以包括：積極答問、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、為人處世、自主學(xué)習(xí)、表達(dá)能力、文字書寫、耐心細(xì)致等幾方面，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的評價內(nèi)容。

現(xiàn)以電阻并聯(lián)一課為例，以評價為主線的電阻并聯(lián)一課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)詳見表2。

各教學(xué)環(huán)節(jié)的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)意圖如下。

第一項(xiàng)：課前檢查。教學(xué)內(nèi)容：檢查學(xué)生出勤情況、衛(wèi)生檢查、檢查學(xué)生書籍工具與實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。過程評價內(nèi)容：統(tǒng)計(jì)出勤、檢查文具、教材、實(shí)驗(yàn)用具、師生問好。過程評價方式：師評、互評。過程評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生出勤占10分：曠課0分，遲到早退扣2分，請假扣2分；6S管理占5分：教材、實(shí)驗(yàn)用具2分、衛(wèi)生2分、精神狀態(tài)1分。設(shè)計(jì)意圖：促使學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，使學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)。

第二項(xiàng)：明確任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容：教師從串聯(lián)電路開關(guān)控制的局限性引入并聯(lián)任務(wù)；學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。過程評價內(nèi)容：以列表的形式復(fù)習(xí)串聯(lián)知識。 過程評價方式：師評、自評、互評。過程評價標(biāo)準(zhǔn)：知識技能5分、語言表達(dá)2分。設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)串聯(lián)知識，溫故而知新，明確教學(xué)目標(biāo)。

第三項(xiàng)：引導(dǎo)假設(shè)。教學(xué)內(nèi)容：教師引導(dǎo)學(xué)生得到并聯(lián)電路定義、學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)假設(shè)出并聯(lián)電路特點(diǎn)。過程評價內(nèi)容：采用口試考查每組學(xué)生代表的結(jié)論 過程評價方式：師評、互評。過程評價標(biāo)準(zhǔn)：勇于創(chuàng)新3分、自主探究5分。設(shè)計(jì)意圖：利用循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并聯(lián)電路的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行多元過程考核。

第四項(xiàng)：分組實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證并聯(lián)電路電阻、電流、電壓的關(guān)系特點(diǎn)。過程評價內(nèi)容：巡回檢查、考查每組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。過程評價方式：師評、互評、自評。過程評價標(biāo)準(zhǔn)：技能掌握10分、團(tuán)隊(duì)協(xié)作3分、自主探究5分、6S管理5分。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己作出的假設(shè)，學(xué)生印象深刻，知識掌握牢固。真正做到使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”一體化教學(xué)。

第五項(xiàng)：梳理練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容：學(xué)生分組討論，利用學(xué)生做作業(yè)梳理知識、分組練習(xí)，改錯分析。過程評價內(nèi)容：教師引導(dǎo)總結(jié)、組長點(diǎn)評匯報 過程評價方式：師評、互評。過程評價標(biāo)準(zhǔn)：知識掌握10分、團(tuán)隊(duì)協(xié)作1分、細(xì)致認(rèn)真5分。設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)后教師將知識進(jìn)行梳理總結(jié)，使學(xué)生對知識的掌握更加系統(tǒng)化，教師利用課件布置習(xí)題，考核學(xué)生知識掌握、耐心細(xì)致、語言表達(dá)等綜合職業(yè)能力。通過練習(xí)反饋知識掌握程度，特別是改錯題的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過分析典型錯誤原因，防止今后自己出現(xiàn)類似錯誤，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度。

第六項(xiàng)：拓展應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容：擴(kuò)大電流表量程、避雷器原理、學(xué)習(xí)富蘭克林與楊杰事跡討論他們的哪些精神值得我們學(xué)習(xí)。過程評價內(nèi)容：學(xué)生閱讀材料、學(xué)生代表總結(jié)。過程評價方式：師評、互評。過程評價標(biāo)準(zhǔn)：勇于創(chuàng)新2分、閱讀表達(dá)5分。設(shè)計(jì)意圖：選材源于實(shí)踐，能為今后學(xué)生學(xué)習(xí)電工儀表、安全用電、企業(yè)供電的專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)；利用榜樣的力量啟迪學(xué)生心靈，激勵他們勤奮刻苦勇于創(chuàng)新。

第七項(xiàng)：總結(jié)評價。教學(xué)內(nèi)容：總結(jié)并聯(lián)電路特點(diǎn)；完成課內(nèi)自評、互評、師評；布置作業(yè)。過程評價內(nèi)容：教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)評價過程評價方式：互評、自評。過程評價標(biāo)準(zhǔn)：總結(jié)表達(dá)3分、團(tuán)隊(duì)協(xié)作1分。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生參與評價充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，學(xué)生在自評和互評中取長補(bǔ)短。

其他環(huán)節(jié)：課堂紀(jì)律10分（師評、自評、互評）、作業(yè)完成情況10分（師評）。

四、電工基礎(chǔ)實(shí)施過程評價取得的成果

電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在示范校建設(shè)期間對過程評價進(jìn)行探索，在13級學(xué)生中選擇兩個試點(diǎn)班的電工基礎(chǔ)課程進(jìn)行試點(diǎn)，在14級各班各學(xué)科全面推行。采用過程評價后，從平時表現(xiàn)來看，學(xué)生更能互助合作、交流表達(dá)、遵規(guī)守紀(jì)；從考試成績來看，學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率大幅度提高；從評教情況上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高、學(xué)習(xí)積極主動性大幅度提高；從學(xué)生實(shí)踐能力來看，學(xué)生的綜合職業(yè)能力大幅度提高。

實(shí)踐證明，過程評價是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的評價方式，以評價為主線的教學(xué)方法改革是一種亟待探索的新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群，職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：唐山勞動技師學(xué)院）