摘要：文章學、文章評點和語文教育之間既有區(qū)別，又有不可分割的聯(lián)系。文章學和文章評點對語文教育有著不可忽視的重要作用，語文教學研究也是文章學研究的一個重要領域，它們之間又相互促進和指導的作用。

關鍵詞：文章學；文章評點；語文教育；聯(lián)系

語文教學雖然是從幼兒園起就開始進行，貫穿整個學習生涯都不可脫離的基礎教育。千百年來，幾乎所有的語文教師都在想方設法尋找一條全方位有效提高語文教學效率，促進語文教學科學化的良方妙法。曾祥芹在他的《文章學探索》中提出：“建立文章學是實現(xiàn)語文教學科學化的根本條件之一?！蹦敲?，什么是文章學？什么是文章評點？它們與語文教育之間又有怎樣的關系呢？

一、 文章評點的含義

文章學是專門研究文章性質、功能、構造及讀寫文章的規(guī)律和方法的科學。文章學是研究文章的內(nèi)部規(guī)律和讀寫文章的規(guī)律的學科，具有特定的研究對象，具有學科的專門特點[1]。

文章學著重揭示讀、寫文章的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，具有較強的實踐性，對提高全民族的科學文化水平具有積極意義。它與寫作學研究的內(nèi)容互有交叉，隨著文章學和寫作學研究的發(fā)展，二者的研究目的、內(nèi)容和方法將會越來越表現(xiàn)出明顯的界限。

文章評點是從對文章作品的評點中看出它的規(guī)律，文章評點不可脫離文章，它必須緊扣文章，兩者之間緊密結合。文章評點雖然重在評點，但要借助文章。文章評點首先反映個人的主觀認識，未上升到理論的高度；其次，它短小精悍，長短不一，比較隨性；再次，形式活潑，不拘一格，具有很強的主觀性。

二、文章評點與語文教育的關系

（一） 文章評點是語文教育的一個重要內(nèi)容

語文教科書中從小學低年級的重點認識字、詞、句后，直到初中、高中學習的段、篇、章的學習，無論哪一階段都離不開文章的教學。所以說，語文教學主要就是文章教學。但語文教學和文章教學的關系也曾引發(fā)不少認識誤區(qū)。

誤區(qū)一，片面的認為語文課就是文學課。因為看到語文教材里大多數(shù)選入的是文學作品，片面強調(diào)了語文課的文學教學任務，而削弱了一般文章的教學，從而脫離了學生的閱讀和寫作實際教學訓練。誤區(qū)二，把語文課教成語言課。它片面強調(diào)了語文課的語言教學任務，把字、詞、句、段從文章里剝離出來，按照文字學、詞匯學、語法學、修辭學的知識體系來歸類，然后以一種理論性極強的方式讓學生拋開文章去死記硬背，或者以單項語言和詞匯練習代替綜合的文章讀寫練習。頂多在一學期的教學任務中讓學生練習幾篇寫作便完事。這樣就成了抓“語”丟“文”，重“語”輕“文”，過早地專業(yè)化，只學習了些脫離文章的死語言，結果就不能將所學靈活運用。究其原因，是忽略了文章的本質，沒抓住語文教學的主要矛盾，因而不能明確語文課的性質、目的和任務。語文教育中必須有文本、有評點，以文本為基礎和根源，用評點去挖掘、去探索，達到深入和強化的效果。

（二）文章評點與作文教學息息相關

文章是反映客觀事物、表達思想感情、組成篇章結構的書面語言，評點是對文章內(nèi)涵的剖析和深入挖掘。毛澤東同志說：“事物的性質，主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所決定的”。語文教學中取得支配地位的矛盾的主要方面，我認為不是文學教學，也不是語言文字教學，而是作文教學。作文教學是語文教學的一項綜合表現(xiàn)，而文章評點又對作文教學起到很好的指導作用。

從教學目的和任務看，語文教學主要是培養(yǎng)學生讀文章和寫文章的能力。從教學內(nèi)容看，語文教材其實就是優(yōu)秀的文章集錦。語文課是綜合知識的學習，有文學，也有科學。文章評點研究的目的之一就是為了指導語文教學。文章評點的作用之一，也是有助于提高語文教學質量。從語文教學看，語文教材中文學作品的分析，有文藝理論作為理論基礎，而一般文章，尤其是議論文和說明文的讀寫教學，在理論指導方面一直處于薄弱狀態(tài)?？茖W的文章學理論的建立，其重大的意義之一，就是為語文的讀寫教學提供理論基礎，以有效的提高語文教學質量。

（三）文章評點與語法教學的關系

有人批判現(xiàn)在的語文教材沒有沖破以“范文”為中心的體系，殊不知教材以文章為主體正是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。[2]文章評點的任務之一是指導語文教學，那么反過來，語文教學也需要靠文章評點來指導。語文教學法研究的是提高語文教學效率的全部理論問題和實踐，它專門揭示語文教學的特點和規(guī)律，闡明語文學科的性質和任務，探討語文教學的內(nèi)容、過程、原則和方法。首先，語文課的落腳點必須立足于文章教學。“文以載道”，語文課的思想教育宜潛移默化，只能在文章讀寫訓練中進行。其次，語文課的文學教學必須服務于文章學。比如在學習一篇小說、記敘文或議論文時我們不能只局限于這一篇小說的人物形象分析、這一篇記敘文的線索分析或者這一篇議論文的議論方法，而是要透過評點和分析教會學生立足本篇文章，學習掌握這一種文體或這一類文章的分析和鑒賞方法，繼而達到舉一反三的效果。再次，語文課的語言教學必須從屬于文章教學。文章是語言要素的運用，屬于言語。單項的語文知識訓練固然重要，但只有放在文章中集中講解才會奏效，脫離文章的語言文字知識就略顯呆板，沒有靈活性。

三、文章評點在語文教育中的作用

（一）有助于理解文章內(nèi)涵

文章評點的作用之一是為了語文教學而用，它最重要的是讓大家明白文章為什么這樣寫。比如在《古文觀止》的篇章評點中通過評點內(nèi)容我們可以了解作者的生平事跡、寫作背景、文章的思想內(nèi)涵、藝術特色、章法、技法的運用等，在理解的基礎上再返回文本中，就更容易理解作者的寫作意圖和當時的思想感情，從而更有利于深入挖掘文本。

比如在學習沈從文的小說《邊城》中《翠翠》節(jié)選一文時，學生初讀，甚至自己讀了幾遍后，對《翠翠》的理解僅限于故事情節(jié)上。悟性好一些的同學可以在領會故事情節(jié)的基礎上初步對翠翠這個人物形象的美麗、天真、懵懂有潛意識的感悟。通過對其評點的分析和解讀，學生會從沈從文的生活和求學經(jīng)歷中找到他為什么會去描寫湘西世界的“美”的原因，理解了小說成功的地方，是刻畫了翠翠這個魅力動人的藝術形象。在翠翠身上，寄托了沈從文美的理想，有打動過沈從文情感的幾個女性的影子，也有他的新婚妻子張兆和的影子。而且翠翠不是現(xiàn)實生活中的幾個女子的簡單相加，而是經(jīng)過藝術的加工的理想的形象，她是真善美的結合。小說的落腳點是美，而翠翠的美更多的是通過表現(xiàn)她的純潔、堅貞的愛情來表現(xiàn)她的美，所以翠翠又是愛與美的結合。這就使得文章學習和理解很多障礙順利無阻的解決，文章的內(nèi)涵赤裸裸剝離在學生腦海中。

（二）有助于提高寫作技能

從文章評點的章法、技法、寫作特點、藝術特色分析中可以學習到這些方法如何來運用，運用這些會使文章起到什么樣的作用。在語文教學中，教師也常常給學生分析本篇文章的作者簡介，社會背景，寫作目的，段落大意，講解修辭、語法、表達方式等。在文章分塊講解完畢后，會有總結性的講解。如脈絡、線索分析，引導學生總結全文中心思想、寫作特點、藝術方式，或整體評論文章的優(yōu)缺點——好，好在哪里，不好，敗筆在哪里。最后，大多數(shù)教師不忘強調(diào)一句：“通過這些方法的學習，同學們要學會將它們靈活的運用到自己的寫作中去。”

從《邊城》的藝術風格來說，它是一首純粹的詩，是一支浪漫主義的鄉(xiāng)村牧歌，創(chuàng)造了人與自然相契合的詩情畫意的意境美。文本讓人與自然的和諧統(tǒng)一，使得小說有濃厚的詩意美?！哆叧恰窋U大一點說，表現(xiàn)的是沈從文心目中的湘西世界，山，水，邊城，人，風俗，融合著在一起，建造了一個恬靜，安詳，溫馨的世外桃源。又把人性美的展示放到了一種舒緩自如的敘述節(jié)奏中，使得整個故事有強烈的抒情的意味。學習了這些章法和技法之后，學生便會在自己的習作中從模仿到成熟，繼而去達到超越。

（三）有助于語法基礎的學習

文章評點對語文的教學指導不僅是總體性的，還有字、詞、句、段、篇的理解和分析。評點中有時會對某一字、詞、句進行注釋、詳細解釋，有古今異義詞、詞義的擴大或縮小，語句的倒裝、前置或省略以及短語的分類等，在評點和注釋中都有可能提到。還有一種對語句的賞析和措辭的推敲都能夠對學生對語法學習和語文基礎知識積累起到良好的促進作用。

總之，文章學、文章評點和語文教學密切相關。文章學是語文學的主要分支，文章知識是語文知識的主體部分，文章能力是語文智能的主導方面，文章教育也是語文教育的主要任務[3]。文章評點又是以文章為基礎，從文章而來，也就是說，文章評點源于文章，又反過來指導文章。文章評點自身的優(yōu)勢也決定了它在語文教育中的重要作用和地位。

參考文獻

[1]張壽康.文章學概論[M].濟南：山東教育出版社，1983

[2]曾祥芹.文章學探索[M]. 鄭州：中州古籍出版社，1990

[3]曾祥芹.文章學與語文教育[M].上海：上海教育出版社，2001

作者簡介：謝莎莎（1989--）女，漢族，陜西省商洛市人，現(xiàn)為西藏民族學院2013級在讀研究生，主要研究方向為文藝學文章學方向。