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        基于模具工廠模式的項目化實訓教學研究與實踐

        2015-05-11 20:19:11范偉
        職業(yè)·下旬 2015年4期
        關鍵詞:教學流程項目化

        范偉

        摘 要:模具企業(yè)的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)有更高的要求,貼近企業(yè)生產(chǎn)模式的實踐項目化教學能使學生主動學習,掌握模具的設計、開發(fā)、制造的全過程。本文就基于模具工廠模式的項目化實訓教學研究與實踐進行探索。

        關鍵詞:教學流程 項目化 PMP

        模具行業(yè)近年發(fā)展迅速。為得到更好的產(chǎn)品,新的設備、技術和工藝不斷引入到模具工廠中。傳統(tǒng)的模具企業(yè)也在由單一的模具加工向上游和下游延伸,向服務型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,從產(chǎn)品的設計、樣品的制作到模具的設計、制造,最后到產(chǎn)品的批量生產(chǎn)、組裝、包裝,都引入信息管理技術按照項目化操作產(chǎn)品生產(chǎn)全過程。從業(yè)人員由單純的模具零件數(shù)控加工技能向產(chǎn)品設計、原料采購、生產(chǎn)安排、產(chǎn)品生產(chǎn)、物流等多領域開拓,但從實踐看,還存在模具加工人才需要補充、先進模具設計人才有缺口、模具管理人才缺乏等問題。

        高職模具專業(yè)是培養(yǎng)模具人才的主力軍,但是按照傳統(tǒng)的分學科、分課程的培養(yǎng)模式難以將模具加工、模具設計和模具管理的綜合知識傳授給學生,必須在高職人才培養(yǎng)方案的框架內(nèi)進行教學改革。

        一、傳統(tǒng)模具教學現(xiàn)狀

        高職模具教學沿襲傳統(tǒng)的教學模式,教學中以理論教學為主線,以掌握知識技能為重點,實踐是對理論知識的驗證,各個模具類實踐課程都是單獨的訓練學生某一個方面的技術能力,學生掌握了這些單獨的技能后卻不能轉(zhuǎn)化成模具設計制造能力。

        筆者認為,一名合格的模具畢業(yè)生不能僅僅是一名模具制造工,也應該是一名懂得產(chǎn)品設計、模具設計和項目化管理能力的工程師。目前的人才培養(yǎng)主要偏重在理論知識學習和實踐過程操作,而作為一名工程師所應具備的發(fā)現(xiàn)能力、研究能力和管理能力不能得到很好的訓練。要在實踐學習中取得這些能力就需要進行綜合實訓,按照模具工廠的生產(chǎn)模式,以產(chǎn)品項目作為實踐內(nèi)容,在模擬工廠實際工作流程中讓學生自主學習、自己設計、自己生產(chǎn)、自己管理。

        二、模具實訓的改革思路

        在高職模具的學習中,發(fā)現(xiàn)能力、研究能力和管理能力不是與生俱來的,唯有學生主動學習,在學習中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案,對解決問題的過程和步驟進行有效的管理,經(jīng)歷一個從產(chǎn)品設計、模具設計、模具加工、模具裝配、產(chǎn)品生產(chǎn)的全部過程,才能有模具設計、模具加工、模具管理的概念。

        1.以學生充分就業(yè)為最終設計思想

        實踐技能是學生就業(yè)的基礎,實踐教學是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。通過基礎教學達到學生對知識從認識、了解層次上升到掌握層次,通過不斷實踐操作使學生逐步具有基本實踐能力、專業(yè)技術應用能力、綜合實踐能力,幫助學生靠能力就業(yè),憑技術生存。

        2.以提高學生實踐技能水平為歸宿

        實踐教學的最終目的是為了提高學生的實踐技能水平,因此,實踐課程的安排在很大程度上要考慮提高學生的實際操作水平。課程組要開發(fā)各類實踐活動能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀學生的要求,實踐教學環(huán)境和設備要能夠滿足教學要求,能夠進行開放式教學。

        3.以建設實踐教學環(huán)境為著力點

        加大專業(yè)模式的探索力度,積極開展以培養(yǎng)方案符合度、教學計劃優(yōu)化、課程資源整合、教學內(nèi)容更新、工程應用能力培養(yǎng)模式的教學改革,在教學場地建設、教學方法設計、教學管理創(chuàng)新上要有突破,著力建設一個與傳統(tǒng)實踐教學相區(qū)別的有“模具工廠”真情實境的實踐環(huán)境。

        三、具體做法

        1.以“模具工廠”為基礎,構建“雙證融通、階梯漸進”的人才培養(yǎng)模式

        “模具工廠”有三要素,生產(chǎn)流程及設備、控制生產(chǎn)流程的人以及產(chǎn)品,三者缺一不可。在教學中要模擬模具企業(yè)培訓員工就要先建設一個“模具工廠”,主要有三項建設內(nèi)容:按模具工廠生產(chǎn)流程規(guī)劃建設的實訓工廠,有企業(yè)元素、企業(yè)指導的教學內(nèi)容,有模具企業(yè)學習、培訓經(jīng)歷的師資隊伍。

        (1)建設“模具工廠”。按照模具生產(chǎn)車間工作流程規(guī)劃布置實訓場地,分成倉儲備料區(qū)、研發(fā)區(qū)、設計區(qū)、電加工區(qū)、裝配試模區(qū)、機加工區(qū)和柔性制造區(qū)。采購工廠生產(chǎn)用設備裝備實訓車間,對教師進行6S的培訓和考核,學生實訓教學增加6S內(nèi)容并測試,和企業(yè)合作共建課程,選取企業(yè)生產(chǎn)案例作為實訓產(chǎn)品,教師通過下企業(yè)做項目、學習積累生產(chǎn)經(jīng)驗,三要素齊備后方可稱之為“模具工廠”。

        (2)人才培養(yǎng)模式?!半p證融通、階梯漸進”的人才培養(yǎng)模式,是依據(jù)現(xiàn)代模具企業(yè)的生產(chǎn)流程方式,按照“模具工廠”模式來組織教學,在鍛煉學生模具制造能力的同時,也培養(yǎng)了學生的模具設計能力,同時也提高了學生的模具管理項目組織能力。

        “模具工廠”教學模式是以學生自己動腦動手為主,教師引導鑒定為輔,通過培養(yǎng)學生學習興趣去主動探索尋找解決問題的方法,從而積累知識掌握技能。筆者學院的模具設計與制造專業(yè)打破學科體系,緊密結合本地區(qū)的行業(yè)特色,通過對模具加工流程以及其形成的崗位群進行分析,分析出典型的工作任務和完成每個工作任務所需的職業(yè)能力要求,再根據(jù)認知機制及成長規(guī)律重構行動領域,轉(zhuǎn)化為學習領域的課程,通過由簡單到復雜的學習情境的設計,讓學生完成整個工作過程的學習體驗。

        教學按基本技能、專項技能、綜合技能采用分階段、分層次、循序漸進的訓練。基本技能、專項技能和綜合技能的一部分訓練在校內(nèi)“模具工廠”內(nèi)進行,畢業(yè)綜合實踐訓練在校外校企合作實訓基地進行。所有訓練涵蓋模具項目從測量、繪圖、打樣、評估、模具設計、報價、采購、加工、打磨、裝配、試模、生產(chǎn)、包裝、資料整理和項目匯報等完整過程,前一個課題考核通過后,即可進入第二個課題的訓練,最后由職業(yè)技能鑒定中心進行職業(yè)等級考試。領悟能力強的學生可以靈活安排自己的實訓課題,中級證考完還可以考高級證,不同水平和能力的學生可以自由選擇。

        2.教學流程引入模具企業(yè)生產(chǎn)流程式樣,創(chuàng)造真情實境的模具工廠實踐環(huán)境

        模具工廠賴以生存的是“產(chǎn)品訂單”,每一個訂單都是一個項目,按照通用的生產(chǎn)流程來管理,我們引入生產(chǎn)流程及管理方式,按照企業(yè)的訂單形式來運行實踐教學,用企業(yè)車間的管理形式來管理實訓的學生。教學中,從訂單引入到制件生產(chǎn)都是學生作為項目完成的主體,相應技能強的學生按照企業(yè)的崗位規(guī)程定工作崗,每個班組設組長一名管理4~8個不同的工種崗位,所有這些崗位成員組成一個團隊來完成一項模具制造任務,完成工作任務是團隊工作的推動力。

        每天按企業(yè)方式上班考勤,按設計圖紙和加工指示單生產(chǎn),下班整理設備,關閉門窗,工作調(diào)度有班長、組長指揮,學生是為著一個工作目標來的,自己設計生產(chǎn)自己管理,自己收獲成績,最大的快樂就是設計生產(chǎn)出模具并把塑料件在注塑機上生產(chǎn)出來。一個學生完成這些工作后對模具生產(chǎn)制造的整個工藝流程就非常熟悉了。

        3.設計新教學方法,并引入企業(yè)管理方法,將模具管理教學輕松融入到綜合實踐中

        我們?yōu)檫@門課程進行了全新的設計,設計了PMP教學法,學生分組教學,分項目實踐,項目內(nèi)容來自企業(yè),企業(yè)工程師參與實踐指導,實踐環(huán)境按照企業(yè)設計,教學管理參考企業(yè)管理,成績合格者頒發(fā)“模具制造工”中級證書。

        模具制造校內(nèi)生產(chǎn)實踐PMP教學法,P(Products)指的是產(chǎn)品,代表的企業(yè)的訂單,M(Mold)指的是模具,第二個P(Products)指的是制件,使用設計制造的模具生產(chǎn)產(chǎn)品的塑料制件(沒有上漆)。學生是實訓課程的主體,他們既是學習項目的實踐者也是學習項目的管理者,教師起著思路引導和技術支持的作用。課程實踐課題來自于企業(yè),我們把這些來自于企業(yè)的課題設計成一個個訂單,把學生按照企業(yè)的形式進行編組,一個工作組完成一個訂單,在第一個P階段實訓中學生的身份是“企業(yè)員工”,教師的身份是“客戶”,雙方協(xié)商討論產(chǎn)品的技術規(guī)格、加工精度要求、生產(chǎn)時間節(jié)點。在M階段教師的身份是“總工程師”,指導所有工作班組的模具設計、制造工藝、裝配,但具體的工作由各個班組完成。在第二個P階段教師的身份既是“總工程師”指導模具試模調(diào)試,又是“客戶”檢查從注塑機上下來的制件的質(zhì)量,并向工作班組提出修改意見。

        學生的實踐課題來源于企業(yè)的以前和現(xiàn)有生產(chǎn)項目,這些實踐項目的實施不僅讓學生掌握了一般模具的整個生產(chǎn)過程,也培養(yǎng)了學生模具工程管理能力。整個實踐環(huán)節(jié)歷時1個月,從產(chǎn)品設計、物資采購、加工工藝設計、生產(chǎn)安排、裝配試模到質(zhì)量檢驗,中間需要至少8個工種和崗位的協(xié)同操作。

        4.學生第一課堂和第二課堂相結合,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的實踐動手能力

        按照模具生產(chǎn)流程建設了模具實訓工廠,按照上課任務進行排班,依據(jù)任務靈活調(diào)整設備使用時間,把模具綜合實訓室在正常實訓的時間以外進行預約開放。學生在課堂上作業(yè)沒有完成時可以填表申請課余時間繼續(xù)操作設備,課余時間安排專兼職教師管理員值班。學生社團興趣小組可以在有橫向課題的教師帶領下做項目,項目完成后可以進行適當修改作為課堂教學新項目,第一課堂和第二課堂時間限制打通,教學內(nèi)容互通,既保證了實踐項目可行性和先進性,又促進了學生的學習積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,也鍛煉了學生項目管理能力。把學習轉(zhuǎn)變成一種興趣愛好。

        總之,將企業(yè)的生產(chǎn)流程、管理方式和生產(chǎn)項目引入到實訓教學中,充實了實踐教學的內(nèi)容,豐富了學生的學習經(jīng)歷,提高了學生的設計、制造和管理能力,拉近了學生和企業(yè)一線工作崗位之間的距離。

        參考文獻

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        [5]趙曉明,洪堡.“大學理念”對我國高等教育的啟示[J].無錫職業(yè)技術學院學報,2009(4).

        (作者單位:浙江工業(yè)職業(yè)技術學院)

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