摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價(jià)值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。文中以《Web前端技術(shù)》課程為例，將工作中的實(shí)際項(xiàng)目引入，進(jìn)行任務(wù)分解，對每個(gè)任務(wù)中的技術(shù)操作重難點(diǎn)進(jìn)行錄制同步的微課，保障信息化教學(xué)下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐效率，提出一套對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革研究的思路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 Web前端技術(shù) 項(xiàng)目化 微課

一、推進(jìn)實(shí)施IT專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性和意義

“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式，通俗地說即“手把手”教?，F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化，其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，具有深刻的教育價(jià)值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展，是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。

《Web前端技術(shù)》作為IT專業(yè)的職業(yè)方向課程，多年來，一直深入長三角、無錫國家軟件園和江陰地方IT企業(yè)進(jìn)行交流和調(diào)研，結(jié)合IT企業(yè)的人才需求目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程校企共同建設(shè)和開發(fā)，積極將工作崗位中的真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施模擬仿真企業(yè)員工崗位情景，為地方IT企業(yè)輸送了大批合格的Web前端工程師，課程建設(shè)也取得了可喜的成績——《Web前端技術(shù)》獲無錫市精品資源課程和《Web前端開發(fā)項(xiàng)目化教程》由清華大學(xué)出版社公開出版。

二、傳統(tǒng)教學(xué)視頻和微課建設(shè)的不足

08年《Web前端技術(shù)》課程在建設(shè)中，按照課程教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目化實(shí)施錄制了教學(xué)同步視頻，每個(gè)視頻課件時(shí)長為45分鐘，每個(gè)視頻大小在400M左右，視頻總?cè)萘吭?0G左右，由于教學(xué)同步視頻以上的特性，直接決定了學(xué)生在課后預(yù)復(fù)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐操作中無重難點(diǎn)，并且在觀看、傳播等方面出現(xiàn)了不人性化等障礙因素，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等問題。

近年來，在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下，微課成為當(dāng)前我國高職教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。微課的“短小精悍”很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合，有效地解決了教學(xué)同步視頻帶來的問題。但目前國內(nèi)高職院校的微課資源都以知識(shí)點(diǎn)來組織和拍攝，雖然能夠有效地為學(xué)習(xí)者解決某一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，但是，對于現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職課程學(xué)習(xí)并非是最有力的保障措施。因此，圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制下“工”、“學(xué)”交替的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照工作項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化過程，分解項(xiàng)目任務(wù)，以任務(wù)技能知識(shí)和操作為重難點(diǎn)的同步教學(xué)微課的開發(fā)和利用就顯得尤為重要。

三、項(xiàng)目化微課開發(fā)和應(yīng)用流程和步驟

（一）課程實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

《Web前端技術(shù)》課程經(jīng)過多年深入一線IT企業(yè)對Web前端工程師等崗位的調(diào)研、交流及校企共同建設(shè)，積極引入了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目——叮當(dāng)網(wǎng)上書店電子商務(wù)平臺(tái)作為課程教學(xué)導(dǎo)入項(xiàng)目，遵循IT軟件開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化工作過程，精心分解任務(wù)和組織教學(xué)內(nèi)容，模擬仿真IT企業(yè)員工崗位工作情景，開展情景化教學(xué)實(shí)施，于2015年2月由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行了《Web前端開發(fā)項(xiàng)目化教程》，教材組織結(jié)構(gòu)如下圖所示：

（二）分解任務(wù)技能知識(shí)技能，拍攝項(xiàng)目化同步微課

以《Web前端開發(fā)項(xiàng)目化教程》的任務(wù)8（“叮當(dāng)網(wǎng)上書店”頁面布局與定位）為例，本任務(wù)主要實(shí)現(xiàn)“叮當(dāng)網(wǎng)上書店”各頁面的功能模塊的浮動(dòng)定位的頁面效果。本任務(wù)中的任務(wù)技能知識(shí)和操作的重難點(diǎn)主要有CSS盒子模型的理解和文檔流浮動(dòng)定位的實(shí)現(xiàn)兩個(gè)，因此，針對以上重難點(diǎn)，課程組教師和超星公司結(jié)合“叮當(dāng)網(wǎng)上書店”首頁的功能模塊，錄制了項(xiàng)目任務(wù)制作和實(shí)現(xiàn)過程中的兩個(gè)配套同步微課，有效地幫助了學(xué)習(xí)者理解和掌握本任務(wù)的制作實(shí)現(xiàn)。其他任務(wù)的項(xiàng)目化同步微課，同上流程進(jìn)行錄制和開發(fā)。

（三）通過云視頻平臺(tái)和二維碼等媒介，充分利用項(xiàng)目化同步微課

隨著校園信息化和移動(dòng)應(yīng)用等學(xué)習(xí)模式的不斷深入，課程組將已有的項(xiàng)目化同步微課視頻，通過云視頻平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，實(shí)現(xiàn)了基于多終端響應(yīng)式訪問和學(xué)習(xí)交流模式。為能夠更加結(jié)合《Web前端開發(fā)項(xiàng)目化教程》教材的同步學(xué)習(xí)效果，課程組將云平臺(tái)上的微課視頻訪問地址生成了二維碼，后續(xù)將聯(lián)系清華大學(xué)出版社進(jìn)行教材改版發(fā)行，將同步配套的微課視頻二維碼融入到每個(gè)任務(wù)中去，讓學(xué)生在紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行掃描二維碼觀看同步微課視頻，將固定不變的紙質(zhì)教材跟實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的微課視頻有機(jī)的緊密聯(lián)系在一起，為現(xiàn)代學(xué)徒制和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供有力的保障。最終任務(wù)8中文檔流浮動(dòng)定位的微課訪問二維碼如下圖所示：

隨著高職教育的不斷深入改革以及混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行，以人為本，以生為本的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式終將會(huì)滲入到高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，項(xiàng)目化微課的開發(fā)和利用就顯得尤為舉足輕重，它終將會(huì)成為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的保障利器。本文旨在通過《Web前端技術(shù)》課程為例，為高職教育教學(xué)的改革作拋磚引玉的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑋璐.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職室內(nèi)PS課程微課設(shè)計(jì)[J].藝術(shù)科技，2016，（03）.

[2]瞿新忠.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)微課開發(fā)研究——以《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程為例[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2015，（17）.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）.

（作者簡介：湯明偉，碩士研究生，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：軟件技術(shù)。）