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        以項(xiàng)目化微課促現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革研究

        2016-12-12 20:15:09湯明偉
        祖國 2016年20期
        關(guān)鍵詞:項(xiàng)目化現(xiàn)代學(xué)徒制微課

        摘要:現(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化,其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想,具有深刻的教育價(jià)值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展,是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。文中以《Web前端技術(shù)》課程為例,將工作中的實(shí)際項(xiàng)目引入,進(jìn)行任務(wù)分解,對每個(gè)任務(wù)中的技術(shù)操作重難點(diǎn)進(jìn)行錄制同步的微課,保障信息化教學(xué)下,學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐效率,提出一套對現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革研究的思路。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制 Web前端技術(shù) 項(xiàng)目化 微課

        一、推進(jìn)實(shí)施IT專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性和意義

        “學(xué)徒制”是一種在實(shí)際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式,通俗地說即“手把手”教?,F(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育,是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式,頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系?,F(xiàn)代學(xué)徒制作為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的深化,其內(nèi)在的邏輯體系和運(yùn)作流程蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想,具有深刻的教育價(jià)值。這種“工”與“學(xué)”的交替、將工作與學(xué)習(xí)相融合的教育模式的建構(gòu)和發(fā)展,是新形勢下高職教育本質(zhì)特征賦予現(xiàn)代學(xué)徒制的新內(nèi)涵。

        《Web前端技術(shù)》作為IT專業(yè)的職業(yè)方向課程,多年來,一直深入長三角、無錫國家軟件園和江陰地方IT企業(yè)進(jìn)行交流和調(diào)研,結(jié)合IT企業(yè)的人才需求目標(biāo),實(shí)現(xiàn)課程校企共同建設(shè)和開發(fā),積極將工作崗位中的真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)實(shí)施模擬仿真企業(yè)員工崗位情景,為地方IT企業(yè)輸送了大批合格的Web前端工程師,課程建設(shè)也取得了可喜的成績——《Web前端技術(shù)》獲無錫市精品資源課程和《Web前端開發(fā)項(xiàng)目化教程》由清華大學(xué)出版社公開出版。

        二、傳統(tǒng)教學(xué)視頻和微課建設(shè)的不足

        08年《Web前端技術(shù)》課程在建設(shè)中,按照課程教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目化實(shí)施錄制了教學(xué)同步視頻,每個(gè)視頻課件時(shí)長為45分鐘,每個(gè)視頻大小在400M左右,視頻總?cè)萘吭?0G左右,由于教學(xué)同步視頻以上的特性,直接決定了學(xué)生在課后預(yù)復(fù)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐操作中無重難點(diǎn),并且在觀看、傳播等方面出現(xiàn)了不人性化等障礙因素,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等問題。

        近年來,在混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行的趨勢下,微課成為當(dāng)前我國高職教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。微課的“短小精悍”很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題,把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合,有效地解決了教學(xué)同步視頻帶來的問題。但目前國內(nèi)高職院校的微課資源都以知識(shí)點(diǎn)來組織和拍攝,雖然能夠有效地為學(xué)習(xí)者解決某一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解,但是,對于現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職課程學(xué)習(xí)并非是最有力的保障措施。因此,圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制下“工”、“學(xué)”交替的高職人才培養(yǎng)目標(biāo),按照工作項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)化過程,分解項(xiàng)目任務(wù),以任務(wù)技能知識(shí)和操作為重難點(diǎn)的同步教學(xué)微課的開發(fā)和利用就顯得尤為重要。

        三、項(xiàng)目化微課開發(fā)和應(yīng)用流程和步驟

        (一)課程實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)入,任務(wù)驅(qū)動(dòng)

        《Web前端技術(shù)》課程經(jīng)過多年深入一線IT企業(yè)對Web前端工程師等崗位的調(diào)研、交流及校企共同建設(shè),積極引入了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目——叮當(dāng)網(wǎng)上書店電子商務(wù)平臺(tái)作為課程教學(xué)導(dǎo)入項(xiàng)目,遵循IT軟件開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化工作過程,精心分解任務(wù)和組織教學(xué)內(nèi)容,模擬仿真IT企業(yè)員工崗位工作情景,開展情景化教學(xué)實(shí)施,于2015年2月由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行了《Web前端開發(fā)項(xiàng)目化教程》,教材組織結(jié)構(gòu)如下圖所示:

        (二)分解任務(wù)技能知識(shí)技能,拍攝項(xiàng)目化同步微課

        以《Web前端開發(fā)項(xiàng)目化教程》的任務(wù)8(“叮當(dāng)網(wǎng)上書店”頁面布局與定位)為例,本任務(wù)主要實(shí)現(xiàn)“叮當(dāng)網(wǎng)上書店”各頁面的功能模塊的浮動(dòng)定位的頁面效果。本任務(wù)中的任務(wù)技能知識(shí)和操作的重難點(diǎn)主要有CSS盒子模型的理解和文檔流浮動(dòng)定位的實(shí)現(xiàn)兩個(gè),因此,針對以上重難點(diǎn),課程組教師和超星公司結(jié)合“叮當(dāng)網(wǎng)上書店”首頁的功能模塊,錄制了項(xiàng)目任務(wù)制作和實(shí)現(xiàn)過程中的兩個(gè)配套同步微課,有效地幫助了學(xué)習(xí)者理解和掌握本任務(wù)的制作實(shí)現(xiàn)。其他任務(wù)的項(xiàng)目化同步微課,同上流程進(jìn)行錄制和開發(fā)。

        (三)通過云視頻平臺(tái)和二維碼等媒介,充分利用項(xiàng)目化同步微課

        隨著校園信息化和移動(dòng)應(yīng)用等學(xué)習(xí)模式的不斷深入,課程組將已有的項(xiàng)目化同步微課視頻,通過云視頻平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布,實(shí)現(xiàn)了基于多終端響應(yīng)式訪問和學(xué)習(xí)交流模式。為能夠更加結(jié)合《Web前端開發(fā)項(xiàng)目化教程》教材的同步學(xué)習(xí)效果,課程組將云平臺(tái)上的微課視頻訪問地址生成了二維碼,后續(xù)將聯(lián)系清華大學(xué)出版社進(jìn)行教材改版發(fā)行,將同步配套的微課視頻二維碼融入到每個(gè)任務(wù)中去,讓學(xué)生在紙質(zhì)教材學(xué)習(xí)的同時(shí),通過手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行掃描二維碼觀看同步微課視頻,將固定不變的紙質(zhì)教材跟實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的微課視頻有機(jī)的緊密聯(lián)系在一起,為現(xiàn)代學(xué)徒制和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供有力的保障。最終任務(wù)8中文檔流浮動(dòng)定位的微課訪問二維碼如下圖所示:

        隨著高職教育的不斷深入改革以及混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)日益盛行,以人為本,以生為本的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式終將會(huì)滲入到高職教育的各個(gè)環(huán)節(jié),要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),項(xiàng)目化微課的開發(fā)和利用就顯得尤為舉足輕重,它終將會(huì)成為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的保障利器。本文旨在通過《Web前端技術(shù)》課程為例,為高職教育教學(xué)的改革作拋磚引玉的探索和研究。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王瑋璐.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職室內(nèi)PS課程微課設(shè)計(jì)[J].藝術(shù)科技,2016,(03).

        [2]瞿新忠.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)微課開發(fā)研究——以《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程為例[J].大眾文藝:學(xué)術(shù)版,2015,(17).

        [3]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(04).

        (作者簡介:湯明偉,碩士研究生,江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:軟件技術(shù)。)

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