靳一波汪四樓

新舊譯林版牛津英語(yǔ)教材（八下）詞匯復(fù)現(xiàn)問題比較研究

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【摘要】本文從詞匯復(fù)現(xiàn)的角度對(duì)新舊譯林版牛津英語(yǔ)教材（八下）各單元的詞匯復(fù)現(xiàn)率作了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析與比較得出結(jié)論：就詞匯復(fù)現(xiàn)率而言，新教材較舊教材并無(wú)明顯變化，新教材的詞匯在單元內(nèi)的復(fù)現(xiàn)率仍然偏低。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)這一問題為教材編寫和教師教學(xué)提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】譯林英語(yǔ)教材；詞匯復(fù)現(xiàn)；比較研究

一、引言

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程的重要組成部分。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的英語(yǔ)教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要材料和依據(jù)，也是學(xué)生語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源。因此，教材在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中起著非常重要的作用。

從2012年起，江蘇省初中階段開始使用改編后的新版牛津英語(yǔ)教材。新教材根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的五級(jí)目標(biāo)要求，來(lái)自一線教師的反饋意見以及最新的教育教學(xué)理論和時(shí)代特征，提出了修訂的指導(dǎo)思想，如“努力在編排設(shè)計(jì)、語(yǔ)篇選擇、呈現(xiàn)方式、練習(xí)與活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面形成自身的特色和風(fēng)格”等，并在此基礎(chǔ)上對(duì)原教材部分內(nèi)容作了調(diào)整和更新。但是，新教材是否真正體現(xiàn)了上述指導(dǎo)思想？是否更有利于一線教師的教學(xué)與初中學(xué)生的學(xué)習(xí)？新教材是否還有需要改進(jìn)之處？帶著這樣的問題，筆者試圖從語(yǔ)篇層面、語(yǔ)言知識(shí)層面以及語(yǔ)言技能培養(yǎng)等方面以實(shí)證的角度對(duì)新舊英語(yǔ)教材進(jìn)行比較與分析。本文將主要對(duì)新舊譯林版牛津英語(yǔ)教材（八下）的詞匯復(fù)現(xiàn)問題作相關(guān)分析與研究。

二、相關(guān)概念界定及研究意義

詞匯復(fù)現(xiàn)主要包括以下三個(gè)概念：復(fù)現(xiàn)率、復(fù)現(xiàn)方式及復(fù)現(xiàn)間隔。

復(fù)現(xiàn)率是指詞匯在教材中出現(xiàn)的次數(shù)，如careful一詞（包括它的其他形式）在教材中一共出現(xiàn)了6次，那么它的復(fù)現(xiàn)率就是6次。復(fù)現(xiàn)方式主要包含兩層含義：第一，單詞在教材中的位置，如單詞出現(xiàn)在課文的正文中還是在練習(xí)中，或是在補(bǔ)充材料中，亦或是在幾個(gè)部分中都有涉及；第二，單詞呈現(xiàn)的形式，包括名詞形式、動(dòng)詞形式、形容詞形式等。如care一詞，其呈現(xiàn)方式可以是care，careful 及carefully等。復(fù)現(xiàn)間隔主要指單詞在教材中出現(xiàn)的間隔。如某個(gè)單詞先在課文中出現(xiàn)，而后在課后練習(xí)中出現(xiàn)，在下一單元中又再次出現(xiàn)，在后面高年級(jí)的教材中亦反復(fù)出現(xiàn)。

研究教材中的詞匯復(fù)現(xiàn)意義何在？首先，詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯很難有效地進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫及日常交際。因此，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要部分，掌握足夠的詞匯是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要前提。其次，根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究，教材中的詞匯復(fù)現(xiàn)將直接影響學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家凱其盧（Kachroo）曾經(jīng)在印度一所學(xué)校就英語(yǔ)教材中的詞匯復(fù)現(xiàn)率對(duì)學(xué)生掌握詞匯的情況做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生可以掌握在該教材中出現(xiàn)七次以上的單詞；但他們不能掌握僅出現(xiàn)一次或兩次的單詞。類似這樣的實(shí)驗(yàn)很多，但結(jié)果基本一致。因此，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)界對(duì)詞匯的復(fù)現(xiàn)率直接影響學(xué)生掌握第二語(yǔ)言詞匯這一觀點(diǎn)幾乎沒有爭(zhēng)議（左煥琪2002）。

除了復(fù)現(xiàn)率的高低對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有影響外，復(fù)現(xiàn)方式與復(fù)現(xiàn)間隔對(duì)學(xué)習(xí)詞匯也有很大的影響。根據(jù)Ebbinghaus以及Pimsleur記憶遺忘曲線規(guī)律來(lái)看，學(xué)習(xí)詞匯的間隔應(yīng)從短到長(zhǎng)。因此，為配合英語(yǔ)教學(xué)，詞匯在教材中的編排也應(yīng)遵循這一規(guī)律，教材編寫者應(yīng)根據(jù)學(xué)校的一般教學(xué)進(jìn)度合理安排這些單詞在教材中出現(xiàn)的位置，使其合理分布于整個(gè)單元或整冊(cè)書中，乃至整套教材的不同位置，使學(xué)生對(duì)詞匯達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。一般而言，教材中的詞匯如果復(fù)現(xiàn)率較高，復(fù)現(xiàn)方式和復(fù)現(xiàn)間隔比較合理，將有利于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握；反之，詞匯復(fù)現(xiàn)率低，復(fù)現(xiàn)方式和復(fù)現(xiàn)間隔不合理，則不利于學(xué)生掌握詞匯。

因此，對(duì)教材中的詞匯復(fù)現(xiàn)問題進(jìn)行研究，一方面，可以從實(shí)證的角度對(duì)教材本身作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，為教材改版提出建議；另一方面，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題，并針對(duì)這些問題，找到在日常教學(xué)中可以彌補(bǔ)這些不足之處的有效途徑。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及結(jié)論

如上所述，詞匯復(fù)現(xiàn)包括復(fù)現(xiàn)率、復(fù)現(xiàn)方式及復(fù)現(xiàn)間隔這三個(gè)方面，而一定的復(fù)現(xiàn)率是后兩者的前提。如果復(fù)現(xiàn)率較低，則其復(fù)現(xiàn)方式和復(fù)現(xiàn)間隔也一定不理想；但若復(fù)現(xiàn)率較高，復(fù)現(xiàn)方式和復(fù)現(xiàn)間隔也未必理想，這與教材編寫者對(duì)詞匯的加工與整體安排有較大關(guān)聯(lián)。如某個(gè)單詞的復(fù)現(xiàn)率達(dá)到7次，但該詞都是以形容詞形式在類似的語(yǔ)境中出現(xiàn)，并且都集中在閱讀部分的課文和練習(xí)中，而在后面其他板塊中卻并未出現(xiàn)，那么，雖然該詞的復(fù)現(xiàn)率高，但其復(fù)現(xiàn)方式和復(fù)現(xiàn)間隔并不合理，這樣的編排也不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。但無(wú)論如何，復(fù)現(xiàn)率是三個(gè)概念中的基本前提。鑒于此，加之跨單元、跨冊(cè)統(tǒng)計(jì)在技術(shù)上的難度，本研究將重點(diǎn)對(duì)修訂較多的八下的詞匯在各單元內(nèi)的復(fù)現(xiàn)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較與分析，使本研究具有典型性。以下是相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表1、表2）：

從表1數(shù)據(jù)可以看出，舊教材（八下）新單詞在單元內(nèi)只出現(xiàn)1次的有242個(gè)，占所有新單詞的70.3%；出現(xiàn)2次的有31個(gè)，占所有新單詞的9.0%；出現(xiàn)3次的有27個(gè)，占所有新單詞的7.8%；出現(xiàn)4次的有16個(gè)，占所有新單詞的4.7%；出現(xiàn)5次以及5次以上的有28個(gè)，占所有新單詞的8.1%。

表1?。海ò讼拢┡f教材

表2?。海ò讼拢┬陆滩?/p>

從表2數(shù)據(jù)可以看出，新教材（八下）新單詞在單元內(nèi)只出現(xiàn)1次的有238個(gè)，占所有新單詞的61.5%；出現(xiàn)2次的有64個(gè)，占所有新單詞的16.5%；出現(xiàn)3次的有37個(gè)，占所有新單詞的9.6%；出現(xiàn)4次的有18個(gè)，占所有新單詞的4.7%；出現(xiàn)5次以及5次以上的有30個(gè)，占所有新單詞的7.7%。

將表1、表2數(shù)據(jù)作一對(duì)比，如表3所示：

表3　

對(duì)表3數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與研究，可以看出：

1.新舊教材新單詞在單元內(nèi)部的復(fù)現(xiàn)率整體都較低，絕大多數(shù)新單詞的復(fù)現(xiàn)率主要是1次或2次，復(fù)現(xiàn)率在5次及以上的僅占8%左右。

2.與舊教材相比，新教材只出現(xiàn)1次的新單詞的比例下降，但幅度不大；出現(xiàn)2次的單詞比例有所上升；出現(xiàn)3次的單詞比例略有上升；出現(xiàn)4次、5次及5次以上的新單詞的比例略有下降。

而根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，新單詞復(fù)現(xiàn)率的下限應(yīng)為7次，即生詞在教材中至少應(yīng)出現(xiàn)7次，才比較有利于學(xué)生對(duì)新單詞的掌握。結(jié)合這一觀點(diǎn)，根據(jù)上面對(duì)新舊教材（八下）的詞匯在單元內(nèi)部的復(fù)現(xiàn)率的統(tǒng)計(jì)與分析可以初步得出以下結(jié)論：

就詞匯復(fù)現(xiàn)率而言，新教材較舊教材并沒有明顯的變化，新教材的修訂人員在重新修訂時(shí)并未有意識(shí)地提高詞匯在單元內(nèi)部的復(fù)現(xiàn)率，新教材的詞匯在單元內(nèi)的復(fù)現(xiàn)率仍然偏低，不利于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與掌握。

四、對(duì)策與建議

如上所述，新教材在詞匯復(fù)現(xiàn)率這一問題上較舊版教材并無(wú)明顯改善，詞匯的復(fù)現(xiàn)率仍然較低。那么，作為教材編寫者，如何提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率？如何能處理好詞匯的復(fù)現(xiàn)方式和復(fù)現(xiàn)間隔的問題？教師又如何更好地利用現(xiàn)有教材有意識(shí)地在教學(xué)中提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯？筆者就這幾個(gè)問題提出相關(guān)對(duì)策與建議。

（一）教材編寫層面

1.確定單元核心詞匯

由于新舊教材都是以話題為核心，單元內(nèi)容主要圍繞中心話題展開，而每個(gè)單元的信息量較大，對(duì)語(yǔ)言交際能力要求較高，因此各單元的詞匯量較大，導(dǎo)致各單元的核心詞匯不明確，使得編寫者難以在單元內(nèi)部提高相關(guān)詞匯的復(fù)現(xiàn)率。在這種情況下，編寫者可以基于單元話題及相關(guān)語(yǔ)料庫(kù)首先確定各單元的核心詞匯，在編寫時(shí)優(yōu)先考慮核心詞匯的復(fù)現(xiàn)率，將核心詞匯合理分布于單元各個(gè)不同的板塊中來(lái)提高其復(fù)現(xiàn)率。

2.將目標(biāo)詞匯螺旋式安排

根據(jù)對(duì)詞匯復(fù)現(xiàn)和大腦認(rèn)知的研究，一般認(rèn)為，詞匯的概念與記憶規(guī)律共同決定詞匯的安排方式，因此，筆者建議，教材中的目標(biāo)詞匯可以螺旋式安排。根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，詞匯在學(xué)習(xí)的開始時(shí)期要相對(duì)集中地出現(xiàn)在教材中，然后將生詞的復(fù)現(xiàn)間隔逐步擴(kuò)大，使學(xué)生能更好地記憶并掌握詞匯。在對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行螺旋式安排時(shí)，對(duì)詞匯的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，如呈現(xiàn)其不同詞性（動(dòng)詞、名詞、副詞等）和詞形（單數(shù)和復(fù)數(shù)、原形和過(guò)去分詞等），從而使學(xué)生能從詞的不同角度來(lái)學(xué)習(xí)，以達(dá)到真正掌握的目的。

3.為學(xué)生語(yǔ)義加工提供不同的語(yǔ)境

單元的內(nèi)容過(guò)度受限于單元的話題，導(dǎo)致相關(guān)詞匯出現(xiàn)的語(yǔ)境相對(duì)單一，如課文后的練習(xí)題基本都是圍繞課文內(nèi)容而設(shè)置，離開課文文本的語(yǔ)境較少，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)單詞時(shí)只能局限于完全相同或非常類似的語(yǔ)境中，學(xué)生只是在機(jī)械重復(fù)相關(guān)詞匯，缺少不同語(yǔ)境下對(duì)詞匯語(yǔ)義的再加工。而加工深度理論發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)義加工水平能夠左右新舊知識(shí)的結(jié)合程度，因此，教材應(yīng)提供不同的語(yǔ)境，而非總是圍繞單元話題或課文的語(yǔ)境，應(yīng)盡

量避免同樣或類似的句子在不同的地方反復(fù)出現(xiàn)，因?yàn)椴煌恼Z(yǔ)境所提供的多種學(xué)習(xí)線索非常有利于詞匯習(xí)得。

（二）教師教學(xué)層面

英語(yǔ)教材編寫由于受編寫人員的時(shí)間、精力、水平、地域差異性及其他諸多因素的限制，存在一些問題在所難免，教材中的詞匯部分也同樣如此，其復(fù)現(xiàn)率、復(fù)現(xiàn)方式和復(fù)現(xiàn)間隔等可能不盡科學(xué)與理想。因此，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法找到彌補(bǔ)這些缺陷的方法。

1.適當(dāng)補(bǔ)充含有目標(biāo)詞匯的材料

現(xiàn)代社會(huì)，出版業(yè)、傳媒、網(wǎng)絡(luò)等高度發(fā)達(dá)，教師可以充分利用教材以外的書籍和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生補(bǔ)充含有教材中目標(biāo)詞匯的材料，如新聞、小說(shuō)片段等。一方面，這些真實(shí)的語(yǔ)言材料本身就極具學(xué)習(xí)價(jià)值；另一方面，其中出現(xiàn)的目標(biāo)詞匯可以幫助學(xué)生從不同的語(yǔ)境中更好地學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)詞匯。如八下第一單元中出現(xiàn)了很多與污染相關(guān)的詞匯，包括pollution，factory，waster，environment，improve等。而這一話題正是當(dāng)代社會(huì)的熱點(diǎn)問題，利用網(wǎng)絡(luò)可以查詢到很多與這些詞匯相關(guān)的材料，如China Daily中的新聞報(bào)道Protestoverfactory pollution in EastChinaentersthird day等，這些新語(yǔ)境下的詞匯呈現(xiàn)能有效彌補(bǔ)教材中目標(biāo)詞匯復(fù)現(xiàn)率較低的缺憾，也十分有利于學(xué)生對(duì)詞匯在不同語(yǔ)義下的再加工與再認(rèn)識(shí)。

2.合理安排新授詞匯及鞏固詞匯的時(shí)間間隔

為什么要重視教材中的詞匯復(fù)現(xiàn)？一個(gè)重要的因素是“遺忘”。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人的遺忘是有規(guī)律可循的。學(xué)生在接觸新詞匯的最初階段，遺忘的速度最快、遺忘的比例也最大；隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢、比例也減少。從剛剛記憶完畢開始，20分鐘后記憶量還剩大約58.2%，一天后剩大約33.7%，六天后剩大約25.4%。教師可以利用這一規(guī)律提高教材中詞匯的復(fù)現(xiàn)率，以幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)詞匯。因?yàn)殡m然教材中詞匯的位置是固定的，但是教師卻可以靈活處理新授詞匯和鞏固詞匯的時(shí)間。例如，在一節(jié)課中，教師可以有意識(shí)地在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)或是小組活動(dòng)環(huán)節(jié)等各個(gè)不同的時(shí)間段和不同的環(huán)節(jié)中加入相關(guān)目標(biāo)詞匯的信息，增加學(xué)生輸入、接受和理解詞匯的機(jī)會(huì)。在課堂上學(xué)習(xí)完詞匯后，教師在第二天的課堂上應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，在第六天時(shí)也應(yīng)特別關(guān)注六天前所教授的相關(guān)詞匯。當(dāng)然，在學(xué)生作業(yè)中，也應(yīng)注意相關(guān)核心詞匯出現(xiàn)的頻率和時(shí)間間隔，一般而言，核心詞匯在新授課的當(dāng)天和第六天的作業(yè)中應(yīng)有所體現(xiàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)，由于缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只能通過(guò)各種教材進(jìn)行，而教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)其所做的調(diào)整也是有限的，因此，教材的編寫水平對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有直接的影響。對(duì)于詞匯而言，教材中的詞匯復(fù)現(xiàn)直接影響學(xué)生對(duì)詞匯的習(xí)得，因此，希望教材編寫人員能意識(shí)并關(guān)注到詞匯復(fù)現(xiàn)這一問題。與此同時(shí)，廣大教師也應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己在不同時(shí)間段的教學(xué)來(lái)提高目標(biāo)詞匯在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的復(fù)現(xiàn)率，優(yōu)化詞匯復(fù)現(xiàn)的方式和間隔，從而幫助學(xué)生提高詞匯習(xí)得的質(zhì)量。

引用文獻(xiàn)

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本文為南京市教育科學(xué)研究課題“新舊牛津初中英語(yǔ)教科書比較研究”的研究成果

作者信息：靳一波：210019，江蘇南京，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初中汪四樓：210017，江蘇南京，南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心zgwangshilou@163.com

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