徐娜娜

醫(yī)學(xué)院校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查：個(gè)案研究

徐娜娜

【摘要】在華北某醫(yī)科大學(xué)188名醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生中展開的公共英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的研究生英語(yǔ)教學(xué)存在授課時(shí)間短、內(nèi)容淺顯，缺少專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，且學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高、師資力量薄弱等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析，作者提出對(duì)于醫(yī)學(xué)院研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建議開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)課程，采用分級(jí)教學(xué)模式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)針對(duì)研究生的英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】碩士研究生；公共英語(yǔ)；醫(yī)學(xué)院校

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的深入及醫(yī)學(xué)學(xué)科對(duì)外交流需求的日益增長(zhǎng)，研究生英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行（賈國(guó)棟2006）。專家學(xué)者們呼吁對(duì)研究生公共英語(yǔ)進(jìn)行改革（謝宇、韓天霖、林放等2007，蔡靜、胡燕花2010）并開始探索適用于非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的模式（楊維東、趙娟2011，原蘇榮2012，劉傳江、焦培慧2013）。然而，國(guó)內(nèi)仍有不少醫(yī)學(xué)院校的研究生英語(yǔ)教學(xué)未在課程設(shè)置及安排上及時(shí)地作出調(diào)整。

本文以華北某重點(diǎn)醫(yī)科大學(xué)為例，調(diào)查其研究生公共英語(yǔ)開設(shè)情況。根據(jù)該校研究生院的規(guī)定，考研英語(yǔ)過(guò)70分且通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生即可免修英語(yǔ)，否則需參加每周4課時(shí)的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)（為期14周）。2014年秋季學(xué)期共9個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班（每班70～110人）由6名教師任教，其中僅1名大學(xué)英語(yǔ)教研室的教師全程教授研究生英語(yǔ)課程，其他教師除此之外，均有教授其他英語(yǔ)專業(yè)或大學(xué)英語(yǔ)課程。這6名教師從事英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間由一年半至十年不等，從事研究生英語(yǔ)教學(xué)的最少的2次，最多的有7次。所用教材為2009年外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《研究生英語(yǔ)綜合教程（上）》。最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占30%）與期末成績(jī)（占70%）構(gòu)成。在了解該校研究生英語(yǔ)教學(xué)基本信息的基礎(chǔ)上，本文試通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談的形式發(fā)現(xiàn)該校研究生英語(yǔ)教與學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)建議。

二、研究方法

2014年10月下旬，華北某重點(diǎn)醫(yī)科大學(xué)2014級(jí)三個(gè)研究生班的188名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，填寫時(shí)間約為20分鐘。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷188份，收回188份，剔除無(wú)效問(wèn)卷6份，最終得到有效問(wèn)卷182份。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析?；拘畔⒎治鲲@示182名碩士研究生中包括男生48人（26.4 %），女生134人（73.6%）。平均年齡為24歲，研究生入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)平均58.5分，172人通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，140人通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，英語(yǔ)平均學(xué)習(xí)年限為11.8年，4人有工作經(jīng)歷。

此外，4名往屆研究生參與了訪談，就研究生階段英語(yǔ)學(xué)科開設(shè)的必要性及授課內(nèi)容等方面談了自己的看法。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.興趣與動(dòng)機(jī)

參與問(wèn)卷調(diào)查的182名研究生（含5名免修生）中有相當(dāng)一部分表示“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣”（70.3%），并認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要（96.1%）。80.2%的學(xué)生否認(rèn)學(xué)英語(yǔ)是為應(yīng)付考試，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為以后工作做準(zhǔn)備（82.5%），或出于學(xué)術(shù)科研需要（80.2%）及考博深造（44%）?？梢姡蟛糠謱W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不排斥，且有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.策略與方式

雖然認(rèn)為自己的自學(xué)能力較強(qiáng)（45.5%）、“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”（39%）及“形成了自己的學(xué)習(xí)方法”（40%）的學(xué)生均未過(guò)半，但96.1%的學(xué)生認(rèn)可自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并表示“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難時(shí)會(huì)向別人求助”（62.1%），“會(huì)不拘泥于課本自己尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料”（74.7%），比如，通過(guò)“看英美電影、聽英文歌曲學(xué)習(xí)英語(yǔ)”（70.9%）。從59.8%的學(xué)生傾向于課堂“以老師講解為主”，61.5%的學(xué)生“愿意在課堂上參與互動(dòng)”及47.2%的學(xué)生“希望課堂上有個(gè)人展示的機(jī)會(huì)”來(lái)看，學(xué)生喜歡的應(yīng)該是融合教師講解及課堂互動(dòng)且為學(xué)生提供靈活的展示機(jī)會(huì)的英語(yǔ)課堂。

3.投入與效果

44%的學(xué)生認(rèn)為自己“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間多”，但“會(huì)提前預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”（31.3%）及“課后會(huì)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)”（39.5%）的很少。問(wèn)卷分析顯示，目前學(xué)生最需加強(qiáng)的專項(xiàng)能力由強(qiáng)至弱依次為：口語(yǔ)、聽力、寫作、翻譯和閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生給出了聽、說(shuō)、讀、寫單項(xiàng)技能自我評(píng)估（如下表）：

非英語(yǔ)專業(yè)研究生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查表（部分）

由調(diào)查表可知，大部分學(xué)生對(duì)自己的閱讀及寫作能力較為肯定，而對(duì)口語(yǔ)、聽力水平評(píng)價(jià)較低。這兩點(diǎn)反映出學(xué)生重書面筆頭學(xué)習(xí)，輕交際應(yīng)用能力培養(yǎng)（盧易2009）。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)時(shí)間短，后續(xù)教學(xué)無(wú)

參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中僅有18.1%的人認(rèn)為“研究生階段開設(shè)英語(yǔ)課程沒有必要”，且僅有18.6%的學(xué)生表示“14周的課堂學(xué)習(xí)滿足了我研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求”。而該校研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)為14周，取得英語(yǔ)免修的學(xué)生則不需參加課堂學(xué)習(xí)，此外，也無(wú)其他英語(yǔ)相關(guān)課程可供學(xué)生選修。

2.師資力量弱，班級(jí)人數(shù)多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校研究生公共英語(yǔ)授課教師均來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)及英語(yǔ)專業(yè)教研室，他們從事英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有的僅一年半之久，進(jìn)行研究生英語(yǔ)教學(xué)的次數(shù)為兩次至七次不等。2014年秋季學(xué)期每班有70 至110名學(xué)生，對(duì)此僅有36.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)生人數(shù)合適，更多的人希望班級(jí)人數(shù)可以控制在30～50人。

3.教學(xué)內(nèi)容淺，特色課程無(wú)

研究生英語(yǔ)授課所用教材為外研社2009年出版的《研究生英語(yǔ)綜合教程（上）》。課本內(nèi)容多圍繞著工作、飲食、健身等與生活較為密切的話題展開。對(duì)此，56.6%的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)前課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與本科學(xué)習(xí)內(nèi)容差別不大”，且36.8%的學(xué)生認(rèn)為“目前開設(shè)的英語(yǔ)課程與實(shí)際需要脫節(jié)”。雖然如此，還是有40.6%的學(xué)生認(rèn)為“課本上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)專業(yè)發(fā)展有幫助”。必須指出的是，大部分學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)狀況并不滿足，他們認(rèn)為“有必要開展更高層次的英語(yǔ)教學(xué)，比如學(xué)術(shù)英語(yǔ)”（87.9%），“期待選修一些與西方文化相關(guān)的課程”（67.5%）。

四、啟示與建議

結(jié)合目前該校研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，建議如下：

（一）課程開設(shè)：夯基礎(chǔ)，創(chuàng)特色

鑒于“課本上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)專業(yè)發(fā)展有幫助”（40.6%），當(dāng)前基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)可保留用作本科與研究生階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。研究生學(xué)習(xí)階段學(xué)生們有了大量閱讀專業(yè)文獻(xiàn)甚至發(fā)表的需求，則“有必要開展更高層次的英語(yǔ)教學(xué)，比如學(xué)術(shù)英語(yǔ)”（87.9%）。此外，因醫(yī)學(xué)專業(yè)涵蓋了臨床、眼視光、口腔、公共衛(wèi)生等眾多學(xué)科門類，可開設(shè)具有專業(yè)特色的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程（朱明炬2011）。問(wèn)卷有關(guān)選修課設(shè)置需求調(diào)查顯示，學(xué)生們既希望能選修醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀（79.7%）、醫(yī)學(xué)文體寫作（58.2%）、醫(yī)學(xué)文體翻譯（47.8%）及醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)（45.1%）這類基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)英

語(yǔ)課程，也希望可以選修如臨床英語(yǔ)對(duì)話（65.4%）這類與自己專業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用性英語(yǔ)課程。因此，可以在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生中繼續(xù)開展基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，在此之后可以與取得免修資格的學(xué)生一起選修專業(yè)英語(yǔ)課程，這樣一則可延長(zhǎng)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，避免“一旦結(jié)束英語(yǔ)課，大部分同學(xué)幾乎把英語(yǔ)學(xué)習(xí)扔下，重新學(xué)習(xí)時(shí)倍感吃力”（S1）。二則突出專業(yè)特色，幫助醫(yī)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)“為將來(lái)的工作和科研搜讀文獻(xiàn)作準(zhǔn)備”的愿望。

（二）師資建設(shè)：組團(tuán)隊(duì)，探新路

為迎合醫(yī)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，“研究生階段我們應(yīng)該開設(shè)英語(yǔ)課，但更多的應(yīng)該集中在實(shí)際應(yīng)用中，而不是局限在再次學(xué)習(xí)太多理論上的東西”（S3），避免教學(xué)停留在“教材內(nèi)容過(guò)于生活化，與醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)系較小”（S2）的水平上，該?？梢越Y(jié)合本校師資情況，從樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí)、勇于接受挑戰(zhàn)的教師中培養(yǎng)、組建起一支具有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)特色的教師隊(duì)伍，專門負(fù)責(zé)本校研究生的英語(yǔ)教學(xué)工作。

（三）學(xué)生管理：學(xué)分級(jí)，重聽說(shuō)

研究生雖規(guī)定了免修條件，未取得免修資格的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平依然參差不齊。同一班級(jí)里，有人“希望有更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)和個(gè)人發(fā)言時(shí)間”，有人卻反映“本人聽力較差，老師提問(wèn)時(shí)甚至聽不懂問(wèn)的什么。每次上課時(shí)都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕被提問(wèn)時(shí)答不上來(lái)?！边@反映出了研究生公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的兩大問(wèn)題：一是教師兼顧不了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了教學(xué)效果；二是教學(xué)過(guò)程中對(duì)聽、說(shuō)的重視度不夠。因此，建議研究生英語(yǔ)教學(xué)因?qū)W生水平而異，實(shí)行分級(jí)教學(xué)（戈玲玲、李廣偉、劉彬2014）；適當(dāng)減小班級(jí)規(guī)模；在扎實(shí)學(xué)生讀寫能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化聽說(shuō)能力，提升學(xué)生的交際能力。

（四）課堂模式：巧引導(dǎo)，重自主

問(wèn)卷開放性問(wèn)題中不少學(xué)生提出的“英語(yǔ)教師應(yīng)該給我們介紹一些英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)及相關(guān)書籍資料，課外拓展訓(xùn)練等”以及“推薦一些可供自我學(xué)習(xí)提高的材料及方法”反映出學(xué)生需要教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)，表達(dá)了他們“自我提升，與專業(yè)相結(jié)合學(xué)習(xí)”的愿望。但有學(xué)生提出“希望老師幫我們整理日常對(duì)話中常用的句子等”說(shuō)明仍有部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，沒有擺脫對(duì)教師的依賴。因此，教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)模式，不僅要“授之以魚”為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議、進(jìn)行指導(dǎo)，更要“授之以漁”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

隨著研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲日益高漲，當(dāng)下研究生教學(xué)中存在的問(wèn)題不得不引起我們的重視。雖然“各高校的生源不同、基礎(chǔ)不同、師資水平不同和教學(xué)投入也有不同，英語(yǔ)教學(xué)成功與否，成效如何，就不能依據(jù)一種標(biāo)準(zhǔn)和模式去衡量和要求”（劉延秀、姚效軍2004：59），醫(yī)學(xué)院?？梢猿浞掷米约簩W(xué)科優(yōu)勢(shì)，組建具有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)特色的教師隊(duì)伍，逐步實(shí)施分級(jí)教學(xué)，全面提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到促進(jìn)醫(yī)學(xué)學(xué)科更好發(fā)展的目的。

引用文獻(xiàn)

戈玲玲，李廣偉，劉彬.2014.基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式實(shí)證研究[J].外國(guó)語(yǔ)文，30（3）：150-152.

賈國(guó)棟.2006.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的潛在影響[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，（4）：51-52.

劉傳江，焦培慧.2013.ESP教學(xué)理念對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，（5）：670-672.

盧易.2009.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示[J].中國(guó)高教研究，（6）：81-82.

劉延秀，姚效軍.2004.學(xué)習(xí)主體的個(gè)性化需求與研究生的英語(yǔ)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)界，（4）：53-59.

謝宇，韓天霖，林放，孫靜.2007.研究生公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].外語(yǔ)界，（1）：53-60.

原蘇榮.2012.主題—任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例[J].中國(guó)高教研究，（12）：103-105.

楊維東，趙娟.2011.基于建構(gòu)主義理論的“任務(wù)性、互動(dòng)式”教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，（5）：56-60.

朱明炬.2011.研究生英語(yǔ)教學(xué)的ESP改造[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，6（10）：133-134.

作者信息：300070，天津醫(yī)科大學(xué)foreverxuna@sina.com

策略與方法