陳京山

變革是一段旅程
——“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

陳京山

教育的本質(zhì)是追求自我教育，教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。要迫近這樣的本質(zhì)，課堂教學(xué)需要完成從以“教”為主到以“學(xué)”為主的過渡。分析我國(guó)現(xiàn)代以來的課堂，大體呈現(xiàn)出四種教學(xué)形式：教師講授知識(shí)的課堂——教師導(dǎo)學(xué)的課堂——問題導(dǎo)學(xué)的課堂——自我導(dǎo)學(xué)的課堂。四種形式呈梯形結(jié)構(gòu)，一層比一層成熟，一層比一層境界要高。

課改的最突出成果，是讓“教師講授知識(shí)的課堂”基本退出了歷史舞臺(tái)。目前，“教師導(dǎo)學(xué)的課堂”和“問題導(dǎo)學(xué)的課堂”同臺(tái)競(jìng)技。分析這兩種形式，前一種形式傾向于精英教育，只可能讓部分人成為優(yōu)秀人才，這顯然有違課改的初衷，難以落實(shí)素質(zhì)教育理念；后一種形式有利于學(xué)生開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，能真正“面向全體”，促使學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展”。

客觀地講，當(dāng)前，前一種形式仍主宰著課堂，也有一些銳意改革的學(xué)校正在積極探索后一種教學(xué)形式，并取得了一定成效，長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣第二高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“長(zhǎng)陽(yáng)二中”）就是其中之一。

一、模式解讀

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是將問題作為學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的載體，讓學(xué)生以問題為線索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流和嘗試探究的教學(xué)方式。通俗地講，就是教師為啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，將教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。它可能是一個(gè)簡(jiǎn)短而富有啟發(fā)性的小問題、小實(shí)驗(yàn)，也可能是遞進(jìn)的問題系列或閱讀材料……其本質(zhì)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為學(xué)生提供一個(gè)問題導(dǎo)學(xué)線索，讓他們圍繞這個(gè)線索開展高質(zhì)量的思維活動(dòng)。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，問題被置于課程、教師和學(xué)生的中心地位（如圖）。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)涵可以用“135”來表述：“1”指教學(xué)要突出“一條主線”，即讓問題作為知識(shí)紐帶，以問題為中心組織教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；“3”，指導(dǎo)解決問題分三步，即學(xué)生自主嘗試解決問題，學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問題，教師引導(dǎo)解決問題；“5”指課堂教學(xué)分五個(gè)基本環(huán)節(jié)，即問題驅(qū)動(dòng)→自主學(xué)習(xí)→總結(jié)提升→變式練習(xí)→反饋調(diào)節(jié)。

第一步：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)

這個(gè)環(huán)節(jié)的具體任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。教師根據(jù)課題內(nèi)容和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究和自學(xué)的欲望，激勵(lì)學(xué)生積極思維、質(zhì)疑和嘗試。教師還要研制內(nèi)容適量的學(xué)案（或?qū)栴}情境與學(xué)案有機(jī)統(tǒng)一），供學(xué)生自學(xué)、探究。學(xué)案要體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、診斷性、層次性和探究性，要“高而可攀”，讓不同能力層次的學(xué)生都能使用。

第二步：自主學(xué)習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)的具體方式是嘗試探究、合作交流。首先，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境（或?qū)W案）進(jìn)行自學(xué)、嘗試，并開展小組合作、討論。其間，教師及時(shí)巡視、檢查、點(diǎn)撥，做好“當(dāng)面練評(píng)”工作。然后，學(xué)生通過板演、問答和多媒體演示等形式進(jìn)行展示和交流。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，促使其碰撞思維，優(yōu)化思維品質(zhì)。

第三步：總結(jié)提升

歸納總結(jié)、提升拓展是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)任務(wù)。教師通過針對(duì)性的講評(píng)、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)規(guī)律和方法?？偨Y(jié)時(shí)，要突出教材中基本概念、基本規(guī)律和基本思想方法的聯(lián)系，讓學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，教師還要及時(shí)對(duì)小組合作、探究學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四步：變式練習(xí)

本環(huán)節(jié)的具體任務(wù)是練習(xí)鞏固、變式遷移。課前，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情設(shè)計(jì)好相應(yīng)的變式練習(xí)。從形式上講，變式練習(xí)要具有合適的梯度，并逐步增加變式和創(chuàng)造性因素。從內(nèi)容上講，要么對(duì)典型范例進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旰妥兓醋⒅刂R(shí)的遷移與提升，其目的是使練習(xí)與嘗試學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生理清思維認(rèn)識(shí)上的疑難點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)中，教師要及時(shí)巡視，適時(shí)做好個(gè)別診斷和面批鼓勵(lì)工作。

第五步：反饋調(diào)節(jié)

本環(huán)節(jié)的核心任務(wù)是反饋訓(xùn)練、鞏固落實(shí)。教師要及時(shí)搜集與評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并有針對(duì)性的組織答疑和講解，幫助學(xué)生克服思維障礙。比如，對(duì)那些不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題給予適當(dāng)指點(diǎn)，并進(jìn)行適量的鞏固性練習(xí)。同時(shí)，教師還要建立學(xué)生學(xué)習(xí)“病史”記錄，并做好分析診斷，為單元回授調(diào)節(jié)做準(zhǔn)備。

二、實(shí)施策略

有效的校本研修是教學(xué)改革深入推進(jìn)的根本保障。長(zhǎng)陽(yáng)二中結(jié)合學(xué)校實(shí)際，探索出以提高課堂教學(xué)效率為主旨的研修策略，具體可以用“12345”進(jìn)行表述。

1.一條主線

教學(xué)研究要圍繞一條主線，即以問題為中心，堅(jiān)持以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)和從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，集體備課要先研究學(xué)生和教材，按系列問題來設(shè)計(jì)教案和導(dǎo)學(xué)案等。

2.兩個(gè)支點(diǎn)

教師備課、集體研討和教學(xué)過程檢查時(shí)，要把握兩個(gè)支點(diǎn)：一是準(zhǔn)確把握對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和考試大綱的掌握情況；二是看是否著力培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，比如，是否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)提問題和思考問題、學(xué)會(huì)交流與總結(jié)等。為保證“兩個(gè)支點(diǎn)”的落實(shí)，除了進(jìn)行后述“三個(gè)一”的常規(guī)競(jìng)賽活動(dòng)外，學(xué)校還加強(qiáng)了教學(xué)過程的檢查與評(píng)教評(píng)學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)教案、學(xué)案上要有“兩個(gè)支點(diǎn)”的分析或訓(xùn)練素材，課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。“兩個(gè)支點(diǎn)”的檢查結(jié)果以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)量化，并與教師績(jī)效考核掛鉤。

3.三條途徑

所謂“三條途徑”，指學(xué)校堅(jiān)持開展“三個(gè)一”常規(guī)研究競(jìng)賽活動(dòng)。

一是說好一節(jié)（章節(jié)）課。教師針對(duì)指定的課時(shí)內(nèi)容，圍繞“教什么、如何教、為什么”展開分析。分析內(nèi)容包括教材分析、目的分析、過程分析、教法與學(xué)法分析及評(píng)價(jià)說明等要素。這樣做的目的是引導(dǎo)教師鉆研和把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，落實(shí)第一個(gè)支點(diǎn)。

二是上好一節(jié)課。學(xué)校把教師是否按照問題導(dǎo)學(xué)的思想教學(xué)作為課堂考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。其中，高三教師主要考核小專題復(fù)習(xí)課和試卷講評(píng)課。新進(jìn)教師如果對(duì)初評(píng)結(jié)果不滿意，可以申請(qǐng)重新考核，并提供教后分析或評(píng)課反思。這樣做的目的是引導(dǎo)教師通過課堂教學(xué)活動(dòng)探求適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)落到實(shí)處，即落實(shí)第二個(gè)支點(diǎn)。

三是寫好“課例分析”。學(xué)校要求教師通過課堂實(shí)錄、課后訪談及與專家（同行）探討等方式，對(duì)具體的課例進(jìn)行針對(duì)性分析，目的是引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行反思。

學(xué)校每學(xué)期把“三個(gè)一”的材料匯編成冊(cè)，供教師學(xué)習(xí)和參考。

4.四個(gè)問題

怎樣的課才算是一堂好課？長(zhǎng)陽(yáng)二中評(píng)價(jià)一節(jié)課，重點(diǎn)突出四個(gè)要素：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問題）你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問題）你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問題）學(xué)校要求教師備課、課后反思及教研組評(píng)課時(shí)，都要圍繞這四個(gè)問題進(jìn)行深入探討，從而把課堂教學(xué)引到突出重點(diǎn)、追求有效的正確途徑上來。

5.五項(xiàng)措施

一是加強(qiáng)考核和培訓(xùn)。教導(dǎo)處加強(qiáng)對(duì)教研組、備課組和教師個(gè)人校本研修情況的檢查考核，通過評(píng)教評(píng)學(xué)、檢查教研活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)等方式發(fā)現(xiàn)問題、整改問題，通過組織集體培訓(xùn)、宣傳典型人物和經(jīng)驗(yàn)等方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和工作積極性。

二是進(jìn)行案例評(píng)比。教導(dǎo)處和年級(jí)組定期組織典型課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例分析和調(diào)查訪談等評(píng)比活動(dòng)，并及時(shí)推介和表彰典型人物和經(jīng)驗(yàn)。

三是開展專項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽。學(xué)校定期開展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、骨干教師示范課、新教師專項(xiàng)技能比賽等專項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)。

四是定期表彰和多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校定期表彰優(yōu)秀教研組、備課組、教改先進(jìn)個(gè)人、科研標(biāo)兵和優(yōu)秀學(xué)科教師等。學(xué)校出臺(tái)了教師套餐評(píng)價(jià)考核方案，共設(shè)教學(xué)改革、學(xué)生德育和課改科研三個(gè)套餐，鼓勵(lì)教師同時(shí)在不同套餐上努力進(jìn)取，發(fā)展和提高自身綜合素質(zhì)。對(duì)同時(shí)在兩個(gè)或更多套餐上取得突出成績(jī)者，除按教師獎(jiǎng)勵(lì)方案進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)外，還優(yōu)先晉級(jí)、評(píng)優(yōu)，優(yōu)先安排進(jìn)修、培訓(xùn)，優(yōu)先培養(yǎng)和提拔。

五是實(shí)行一票否決。凡不參加學(xué)校組織的校本研修活動(dòng)，或態(tài)度消極、教學(xué)質(zhì)量差的教師，取消評(píng)先、評(píng)優(yōu)和晉級(jí)晉職資格。

三、注意的問題

在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)改革中，要注意以下三點(diǎn)：

1.反對(duì)“模式化”

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)基本的教學(xué)范式，并不是固定不變的。不同的學(xué)科要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活變通，形成更為具體、適用的學(xué)科教學(xué)模式；不同的課型也應(yīng)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充，如新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等，教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，或有所側(cè)重。教師要積極內(nèi)化和超越模式，逐步找到符合學(xué)科特點(diǎn)和課型的教學(xué)模式，進(jìn)而形成適合自身特色的教學(xué)風(fēng)格。

2.把時(shí)間還給學(xué)生

教師要控制好課堂教學(xué)時(shí)間。大體來講，教師講授、點(diǎn)撥的時(shí)間不超過20分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生課堂練習(xí)反饋的時(shí)間不少于10分鐘。

3.關(guān)心和親近學(xué)生

教師要努力做到課前候課，課中走進(jìn)學(xué)生，課后不拖堂；要從實(shí)際出發(fā)組織有效的討論、質(zhì)疑和交流；要及時(shí)批改作業(yè)，增加面批鼓勵(lì)的數(shù)量；要在課余對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的咨詢與輔導(dǎo)。

變革是一段旅程，而不是一個(gè)藍(lán)圖。長(zhǎng)陽(yáng)二中在課改中取得了一些成績(jī)，但我們不會(huì)停止改革的步伐，而會(huì)不斷地學(xué)習(xí)和研究，引領(lǐng)師生在嘗試和探索中享受到教育的幸福。

（作者單位：長(zhǎng)陽(yáng)土家族自治縣第二高級(jí)中學(xué)）