阮新河 岑麗蓉

在生活中發(fā)現(xiàn) 數(shù)學(xué)

阮新河 岑麗蓉

數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生身邊的生活情境和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活情境里的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系,從而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因此，教師要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感。

教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，教師多處創(chuàng)設(shè)換錢、購物情境，讓學(xué)生在模擬情境中認(rèn)識(shí)人民幣。在教學(xué)元、角、分這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“1元=10角”，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)模擬情境：聰聰要買一個(gè)1元錢的三角尺，可他手里都是角幣，有1角的、2角的、還有5角的，他該怎樣付錢呢?這時(shí)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，每個(gè)學(xué)生都參與了進(jìn)來，分別用10個(gè)1角、5個(gè)2角、2個(gè)5角等方式完成了付款任務(wù)，從而得出“1元=10角”的換算關(guān)系。

二、從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

提起“數(shù)學(xué)”二字，人們一般認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽略了數(shù)學(xué)起始于生活，且與之有著密切的聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教師要自覺地關(guān)注學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

如在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“你們都會(huì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”學(xué)生有的說：“我會(huì)從1數(shù)到100?！庇械恼f：“我還會(huì)做一些加減法，如3+5=8，30-20=10，9-5=4，15-5=10等。接著教師又提出：“你一天的生活能不能離開數(shù)學(xué)？你買東西花錢時(shí)，不用數(shù)學(xué)能行嗎？媽媽給你買了6個(gè)梨，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)，你不用數(shù)學(xué)知識(shí)去算一算，怎能知道還剩幾個(gè)？”學(xué)生你一句我一句議論起來，通過議論，發(fā)現(xiàn)生活中隨時(shí)都在用數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。

三、用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問題生活化，有利于縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

比如，在教完“求平均數(shù)應(yīng)用題”以后，教師要求學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查、數(shù)據(jù)收集和整理來了解某家、某廠日常生活中的用電、用水平均費(fèi)用，以及自己班上同學(xué)的平均身高、平均年齡等。這些具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性，從而養(yǎng)成了有意識(shí)地用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣。

（作者單位：大悟縣彭店鄉(xiāng)余河學(xué)校）

實(shí)習(xí)編輯 孫愛蓉

責(zé)任編輯 姜楚華