【摘 要】以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，針對(duì)高職院校全員育人績(jī)效考評(píng)的特點(diǎn)，構(gòu)建全員育人績(jī)效考評(píng)機(jī)制，分析存在的問(wèn)題和提出改進(jìn)的對(duì)策，引導(dǎo)廣大教職工積極參與、支持學(xué)校的績(jī)效考評(píng)，并以此來(lái)改進(jìn)、完善學(xué)校的全員育人績(jī)效考評(píng)工作。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?全員育人 ?績(jī)效考評(píng)機(jī)制 ? ?構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）02C-0090-03

在國(guó)外，績(jī)效評(píng)估（peformance appaisal）研究已有七八十年的歷史，取得了豐碩的成果。凱茲（Katz）和凱恩（Kahn）于1978年提出了績(jī)效本身的三維分類理論，他們認(rèn)為，績(jī)效包括三個(gè)方面：一是加入組織并留在組織中;二是達(dá)到或超過(guò)組織對(duì)員工所規(guī)定的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn);三是自發(fā)地進(jìn)行組織對(duì)員工規(guī)定之外的活動(dòng)，例如與其他成員合作。三年之后，蘭迪（Landy）和法爾（Farr）于1980年撰寫(xiě)了《績(jī)效評(píng)定》一文，將績(jī)效評(píng)估研究的重心轉(zhuǎn)向了注重評(píng)定者認(rèn)知加工過(guò)程、評(píng)估精度以及對(duì)績(jī)效本身結(jié)構(gòu)的探討。筆者經(jīng)網(wǎng)絡(luò)查詢，目前在中國(guó)知網(wǎng)收錄的以“全員育人”為篇名的學(xué)術(shù)論文共計(jì)146篇，以“全員育人+績(jī)效考評(píng)機(jī)制”為篇名發(fā)表的學(xué)術(shù)論文僅1篇，即侯慧君于2009年11月發(fā)表在《北京教育（高教版）》的《科學(xué)構(gòu)建考評(píng)機(jī)制 全員推動(dòng)育人工作——中央財(cái)經(jīng)大學(xué)全員育人工作考評(píng)實(shí)踐探索》一文。從目前發(fā)表的論文分析，學(xué)界對(duì)全員育人的研究?jī)?nèi)容主要是圍繞全員育人的方法、手段、途徑等方面進(jìn)行探索和研究。對(duì)全員育人績(jī)效考評(píng)機(jī)制理論方面的研究近乎空白。在高職院校，對(duì)教職工個(gè)人的績(jī)效工作進(jìn)行考評(píng)由來(lái)已久，不少高職院校已經(jīng)建立起一整套比較系統(tǒng)的、科學(xué)的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。但是，對(duì)高職院校全員育人的績(jī)效考評(píng)的研究，直至目前為止尚未引起足夠的重視。本文試圖在界定高職院校全員育人績(jī)效考評(píng)機(jī)制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)這一研究領(lǐng)域進(jìn)行初步的探討。

一、高職院校全員育人績(jī)效考評(píng)機(jī)制內(nèi)涵

“全員育人”就是堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本，全員育人，全過(guò)程育人，全方位育人。學(xué)校所有教職工都參與到育人活動(dòng)中去，專任教師要做到教書(shū)育人，管理、行政人員要做到管理育人，后勤、物業(yè)工作人員要做到服務(wù)育人。高職院校全員育人績(jī)效考評(píng)，是建立和完善高職院校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)在要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作的客觀需要，是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求。

所謂高職院校全員育人績(jī)效考評(píng)，是指在一定時(shí)限內(nèi)，高職院校對(duì)學(xué)校全員育人工作的績(jī)效進(jìn)行綜合性考核與評(píng)價(jià)，主要涉及育人績(jī)效目標(biāo)的確定、效果的達(dá)成、考評(píng)結(jié)果的反饋、對(duì)教育主客體的影響及學(xué)校日常管理的加強(qiáng)等內(nèi)容。高職院校全員育人績(jī)效考評(píng)機(jī)制是指高職院校圍繞育人目標(biāo)，優(yōu)化所有參與到育人活動(dòng)中的各組成人員之間、各要素之間的組合，調(diào)動(dòng)各教育主體貫徹落實(shí)以德為先、立德樹(shù)人這一教育根本任務(wù)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀而在考評(píng)機(jī)制方面進(jìn)行的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。十幾年來(lái)，已有不少高職院校在這方面進(jìn)行了有益探索。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)的加強(qiáng)和德育工作考評(píng)體系的構(gòu)建，對(duì)全員育人績(jī)效考評(píng)機(jī)制的理論探索將會(huì)持續(xù)深入。

二、全員育人績(jī)效考評(píng)機(jī)制的構(gòu)建

黨的十八大報(bào)告和習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述為新時(shí)期教育工作確立了目標(biāo)、指明了方向，同時(shí)，也提出了新任務(wù)、新要求。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校始終把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。近年來(lái)，學(xué)校圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一目標(biāo)，從學(xué)生的養(yǎng)成教育、清潔衛(wèi)生、排隊(duì)文化、“十小行為”美德等抓起，大力推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，積極倡導(dǎo)全員育人理念，建立健全全員育人績(jī)效考評(píng)機(jī)制，有效地提升了教師的師德修養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校于2010開(kāi)始倡導(dǎo)全員育人理念，2014年制定了全員育人績(jī)效考評(píng)的相關(guān)規(guī)定和制度，印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校教職工績(jī)效考評(píng)暫行辦法的通知》，正式實(shí)行全員育人績(jī)效考評(píng)制度，在全校逐步形成“人人都是構(gòu)成育人環(huán)境的要素”、“人人皆為育人環(huán)境”的良好氛圍。

（一）學(xué)校高度重視全員育人績(jī)效考評(píng)工作。學(xué)校高度重視教職工的績(jī)效考評(píng)工作，從校級(jí)層面到系部二級(jí)單位都有負(fù)責(zé)教職工考評(píng)工作的人員，領(lǐng)導(dǎo)明確，機(jī)構(gòu)齊全，責(zé)任落實(shí)到位。學(xué)校成立了由校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的全員育人績(jī)效考評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及五個(gè)相應(yīng)的工作組：中層領(lǐng)導(dǎo)干部及普通行政管理人員考評(píng)工作小組、專任教師考評(píng)工作小組、系部學(xué)生工作隊(duì)伍考評(píng)小組、工勤人員和物業(yè)人員考評(píng)小組、考評(píng)工作監(jiān)督小組。各個(gè)行政部門(mén)和教學(xué)系部也成立各自的考評(píng)工作小組，每個(gè)部門(mén)都有負(fù)責(zé)收集考評(píng)信息的信息員。信息員經(jīng)過(guò)人事部門(mén)組織的培訓(xùn)才上崗，掌握考評(píng)工作相關(guān)的程序和要求，能很好地落實(shí)具體工作。

（二）科學(xué)合理劃分考評(píng)對(duì)象，真正做到全員覆蓋。一所學(xué)校尤如一部機(jī)器，一部機(jī)器的任何一個(gè)部件都是那部機(jī)器的組成部分，都直接關(guān)系著整機(jī)的正常運(yùn)行。一所學(xué)校的任何一名教職工都是這所學(xué)校育人環(huán)境的構(gòu)成部分，都直接影響著整體育人環(huán)境的優(yōu)化。因此，學(xué)校將全員育人考評(píng)對(duì)象分為中層領(lǐng)導(dǎo)干部、專任教師、普通行政管理人員、系部學(xué)生工作隊(duì)伍人員和工勤、物業(yè)人員等五類人員。將全校所有教職工都納入考評(píng)范圍，不僅要求專任教師要做好教書(shū)育人工作，也要求管理人員，甚至工勤、物業(yè)人員都要做到管理育人、服務(wù)育人，在工作中言傳身教，用自己良好的行為習(xí)慣來(lái)影響學(xué)生，以實(shí)際行動(dòng)做全員育人的楷模。

（三）注重考評(píng)指標(biāo)內(nèi)容設(shè)置的實(shí)效性、可比性，突出黨員身份。學(xué)校針對(duì)不同的考評(píng)對(duì)象，設(shè)置了不同的考評(píng)指標(biāo)、內(nèi)容，如中層領(lǐng)導(dǎo)的考評(píng)內(nèi)容分為德的表現(xiàn)情況、崗位工作完成情況、學(xué)校重點(diǎn)督查督辦工作和“三會(huì)”（學(xué)校黨委會(huì)、黨政聯(lián)席會(huì)議和校長(zhǎng)辦公會(huì)）決定事項(xiàng)完成情況、預(yù)算完成情況和突出貢獻(xiàn)表現(xiàn)等五個(gè)方面。專任教師和系部學(xué)生工作隊(duì)伍的考評(píng)內(nèi)容分為崗位職責(zé)、出勤情況和突出貢獻(xiàn)等三個(gè)方面。普通行政管理人員考評(píng)內(nèi)容為師德表現(xiàn)、崗位職責(zé)完成情況和出勤情況等三個(gè)方面。針對(duì)不同人員不同崗位的考評(píng)指標(biāo)、內(nèi)容，再進(jìn)行細(xì)化，數(shù)個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又設(shè)有數(shù)十個(gè)二級(jí)指標(biāo)，力求突出實(shí)績(jī)，注重可比性、可操作性?？荚u(píng)指標(biāo)中還有“一票否決”的內(nèi)容，如被考評(píng)人違反“一票否決”的內(nèi)容，則考評(píng)結(jié)果直接定為不合格等次。在考評(píng)工作中，為保持和發(fā)揮黨員的先進(jìn)性，突出黨員在日常履職、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)中的模范帶頭作用，賦予黨員更多更重的責(zé)任?？鄯謺r(shí)，如被考評(píng)對(duì)象是中共黨員，則增加項(xiàng)目指標(biāo)的權(quán)重，在原扣分標(biāo)準(zhǔn)上增加0.5個(gè)系數(shù)。

（四）重視全員育人績(jī)效考評(píng)結(jié)果的合理運(yùn)用。全員育人績(jī)效考評(píng)本身不是目的，而是為了提高教育教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要特別重視績(jī)效考評(píng)結(jié)果的合理運(yùn)用。目前，學(xué)校全員育人績(jī)效考評(píng)的結(jié)果運(yùn)用主要在以下兩個(gè)方面：一是考評(píng)結(jié)果作為發(fā)放出勤獎(jiǎng)、期末績(jī)效考核獎(jiǎng)和年終績(jī)效獎(jiǎng)的依據(jù)?？?jī)效獎(jiǎng)的發(fā)放等次為考評(píng)優(yōu)秀人員、合格人員和基本合格人員分別按150%、100%和60%的比例發(fā)放，不合格不發(fā)放。二是考評(píng)結(jié)果還將作為干部職務(wù)晉升、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、獎(jiǎng)懲、評(píng)優(yōu)評(píng)先等的重要依據(jù)?？荚u(píng)不合格的，取消學(xué)校各類評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。同時(shí)，將各類人員的考評(píng)結(jié)果存入個(gè)人檔案。

總體而言，學(xué)校此次實(shí)行全員育人績(jī)效考評(píng)效果顯著，組織嚴(yán)密，領(lǐng)導(dǎo)得當(dāng)，結(jié)構(gòu)層次分明，考評(píng)內(nèi)容較為合理。但是，全員育人績(jī)效考評(píng)機(jī)制的構(gòu)建不是簡(jiǎn)單、絕對(duì)的，而是紛繁復(fù)雜的，例如：全員育人績(jī)效考評(píng)機(jī)制不僅僅要考慮如何用人、如何開(kāi)展德育工作、績(jī)效獎(jiǎng)金知何分配，它還涉及其他許多方面，如干部隊(duì)伍作風(fēng)、對(duì)全員育人理念的認(rèn)同、內(nèi)部的氛圍、校園文化的感染力等許多因素。

三、全員育人績(jī)效考評(píng)存在的問(wèn)題

在學(xué)校全員育人績(jī)效考評(píng)中，不論我們運(yùn)用哪種評(píng)定方式，采取哪種評(píng)定方法、手段，都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。有的問(wèn)題涉及被評(píng)價(jià)者的因素，有的問(wèn)題涉及具體的評(píng)定技術(shù)、手段等。為了有效地進(jìn)行績(jī)效考評(píng)，學(xué)校嚴(yán)格實(shí)行首問(wèn)負(fù)責(zé)制、限時(shí)辦結(jié)制和責(zé)任追究制，盡管如此，在全員育人績(jī)效考評(píng)的具體實(shí)施過(guò)程中，依然存在一些難題。

（一）思想認(rèn)識(shí)不到位，存在抵制考評(píng)的現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視教職工的績(jī)效考評(píng)工作，學(xué)校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)親自擔(dān)任學(xué)校績(jī)效考評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，校領(lǐng)導(dǎo)親自參與謀劃全員育人績(jī)效考評(píng)工作，指導(dǎo)全員育人績(jī)效考評(píng)制度和體系建設(shè)，但是全員育人績(jī)效考評(píng)工作并沒(méi)有心悅誠(chéng)服地深入到每一位教職工心中。因?yàn)楦咝Ｊ侵R(shí)分子聚集的地方，知識(shí)分子往往崇尚自由，不愿意被管束，考評(píng)制度就是規(guī)矩，有規(guī)矩就有管束。因此，有的教職工對(duì)全員育人績(jī)效考評(píng)并沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，全員育人的理念只是停留在口頭上接受，在行動(dòng)上并不完全貫徹執(zhí)行。對(duì)待全員育人績(jī)效考評(píng)的態(tài)度不端正，或作壁上觀，或不聞不問(wèn)。更有甚者擔(dān)心考評(píng)對(duì)自己不利，他們?cè)诳荚u(píng)中竭力掩蓋自己的缺點(diǎn)和不足，采取抵制考評(píng)的態(tài)度和做法，嚴(yán)重影響了績(jī)效考評(píng)工作的順利實(shí)施。

（二）考評(píng)指標(biāo)、內(nèi)容難以完全量化。傳統(tǒng)的事業(yè)單位考評(píng)指標(biāo)為“德、能、勤、績(jī)、廉”，這些指標(biāo)多為評(píng)價(jià)性描述，表面上看似非常全面，其實(shí)過(guò)于模糊籠統(tǒng)，沒(méi)有一個(gè)可量化的、直觀的標(biāo)準(zhǔn)，可操作性差?，F(xiàn)在學(xué)校教職工各項(xiàng)績(jī)效考評(píng)指標(biāo)中均有數(shù)個(gè)一級(jí)考評(píng)指標(biāo)和數(shù)十個(gè)二級(jí)考評(píng)指標(biāo)，這些指標(biāo)和傳統(tǒng)的考評(píng)指標(biāo)在很大程度上有著相似之處，存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。這是由教師這一職業(yè)的特殊性，腦力勞動(dòng)特點(diǎn)的復(fù)雜性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性決定的，使得教師的考評(píng)指標(biāo)有很多是難以量化的，不像工廠、企業(yè)那樣勞動(dòng)成果是直觀的、可量化的，如教師的政治方向、師德表現(xiàn)、精神追求等就難以量化。

（三）考評(píng)指標(biāo)的信息采集難以做到完全如實(shí)、準(zhǔn)確。各項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)的信息采集需要從不同的部門(mén)獲得，對(duì)某些指標(biāo)信息最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是部門(mén)管理者，因?yàn)橹挥泄芾碚邔?duì)考評(píng)信息才最有發(fā)言權(quán)，所以考評(píng)關(guān)系與管理關(guān)系要保持一致才能使考評(píng)結(jié)果具有可信度。只有考評(píng)結(jié)果能合理地體現(xiàn)教職工的日常工作狀態(tài)，才能保證考評(píng)結(jié)果是準(zhǔn)確的，具備較高的可信度，考評(píng)的真正意義才能很好地體現(xiàn)。但我們?cè)诳荚u(píng)信息采集過(guò)程中，會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，出現(xiàn)一些不如實(shí)報(bào)送的情況，如有的部門(mén)未能按照要求及時(shí)報(bào)送材料或無(wú)正當(dāng)理由未能按時(shí)完成某項(xiàng)工作，為了逃避扣分，不報(bào)、少報(bào)或瞞報(bào)。

（四）考評(píng)中存在趨中傾向，激勵(lì)功能不顯著。所謂趨中傾向是指管理者受儒家中庸之道思想的影響，對(duì)全部下屬做出既不太好又不太壞的評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)極高和極低的兩個(gè)極端，而不自覺(jué)地將所有評(píng)定向中間等級(jí)靠攏。這樣做的結(jié)果是使考評(píng)結(jié)果失去價(jià)值，失去績(jī)效考評(píng)的激勵(lì)功能。從而在一些教職工心中產(chǎn)生“負(fù)能量”，認(rèn)為學(xué)校的績(jī)效考評(píng)也只是走走過(guò)場(chǎng)、裝裝樣子，依然是吃“大鍋飯”，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣，這使得很多在工作上踏實(shí)認(rèn)真、做出重大貢獻(xiàn)的教職工對(duì)學(xué)校信任度大大降低，失去了工作積極性和工作熱情。同時(shí)，使一些工作不負(fù)責(zé)、不上進(jìn)的人產(chǎn)生僥幸心理，這樣績(jī)效考評(píng)僅僅是為考評(píng)而考評(píng)，直接影響考評(píng)結(jié)果的嚴(yán)肅性、真實(shí)性，弱化了績(jī)效考評(píng)的激勵(lì)功能，反而容易產(chǎn)生負(fù)面作用。

四、全員育人績(jī)效考評(píng)工作改進(jìn)對(duì)策

全員育人績(jī)效考評(píng)雖然還存在一些問(wèn)題，然而從近年的考評(píng)實(shí)踐來(lái)看，整個(gè)考評(píng)工作切實(shí)推動(dòng)了學(xué)校全員育人工作的深入開(kāi)展，學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)根本好轉(zhuǎn)，在很大程度上促進(jìn)了教師和學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、學(xué)校的整體健康持續(xù)發(fā)展。今后，我們將從以下幾個(gè)方面去努力，力求把它做得更加完善。

（一）加強(qiáng)人文關(guān)懷，樹(shù)立正確的績(jī)效考評(píng)價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)校要摒棄單純?yōu)榭荚u(píng)而考評(píng)的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立正確的績(jī)效考評(píng)價(jià)值理念，讓廣大教職工理解實(shí)施績(jī)效考評(píng)的目的不是為了管束教師、壓制教師，或是針對(duì)某個(gè)教師，而是為了促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展，促進(jìn)師生全面發(fā)展，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力。通過(guò)績(jī)效考評(píng)，挖掘、提升教職工的積極性和創(chuàng)造性，最大程度地將廣大教職工工作的積極性調(diào)動(dòng)到學(xué)校發(fā)展上來(lái)。通過(guò)人文關(guān)懷、文化建設(shè)推動(dòng)教職工達(dá)成對(duì)全員育人績(jī)效考評(píng)的共識(shí)，使教職工真正理解、支持實(shí)施績(jī)效考評(píng)，使每位教職工遵守考評(píng)制度成為道德上的自律和行為上的自覺(jué)，為學(xué)校實(shí)施績(jī)效考評(píng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）構(gòu)建符合自身實(shí)際、科學(xué)合理的考評(píng)指標(biāo)體系。高職院?？?jī)效考評(píng)問(wèn)題是人力資源管理的難點(diǎn)問(wèn)題，可以說(shuō)學(xué)校改革中觸及的深層次問(wèn)題，都與績(jī)效考評(píng)有密切的聯(lián)系。績(jī)效考評(píng)的內(nèi)容、指標(biāo)設(shè)置可以說(shuō)是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。我們不能公式化地照搬一般的企事業(yè)單位所設(shè)定的績(jī)效考評(píng)指標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)本校的實(shí)際情況、教師的人才構(gòu)建特點(diǎn)來(lái)設(shè)置考評(píng)指標(biāo)，保證考評(píng)指標(biāo)科學(xué)、合理，增加可比性。針對(duì)不同人員、崗位、學(xué)科之間存在的差異性，從不同角度設(shè)置考評(píng)指標(biāo)，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同人員、崗位、學(xué)科的教師進(jìn)行考評(píng)，這樣才能保證考評(píng)結(jié)果對(duì)教師現(xiàn)實(shí)狀況更真實(shí)的反映。

（三）注重發(fā)揮績(jī)效考評(píng)結(jié)果正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)的作用?？?jī)效考評(píng)是一種特殊的控制手段，考評(píng)的目的應(yīng)在于改善學(xué)校全員育人工作成效，進(jìn)而提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們實(shí)行全員育人績(jī)效考評(píng)時(shí)必須重視績(jī)效考評(píng)結(jié)果作用的發(fā)揮。一要注意正激勵(lì)作用的發(fā)揮。即要讓考評(píng)結(jié)果優(yōu)秀的那部分人感到成就感和榮譽(yù)感，讓“優(yōu)秀”的人更“優(yōu)秀”，進(jìn)而提高他們工作的滿意度和貢獻(xiàn)度;二要注意負(fù)激勵(lì)作用的發(fā)揮。我們考評(píng)的目的不是讓“落后”的人更“落后”，而是要注意引導(dǎo)考評(píng)結(jié)果“落后”的那部分人正確認(rèn)識(shí)考評(píng)結(jié)果，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)差距、改正工作，進(jìn)而達(dá)到提高工作效率的目的。我們要不斷建立和完善全員育人績(jī)效考評(píng)管理體系，做好績(jī)效考評(píng)結(jié)果出來(lái)后的后續(xù)工作。

（四）績(jī)效考評(píng)制度的實(shí)施必須做到公開(kāi)、公平、公正。全員育人績(jī)效考評(píng)工作要保障教職工在考評(píng)工作中的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，必須做到公開(kāi)、公平、公正，考評(píng)過(guò)程公開(kāi)，結(jié)果公開(kāi)，應(yīng)該最大限度地減少考評(píng)者和被考評(píng)者雙方對(duì)考評(píng)工作的神秘感，使考評(píng)工作公開(kāi)化、規(guī)范化，增加透明度?？荚u(píng)工作要用事實(shí)說(shuō)話，切忌主觀武斷。缺乏事實(shí)依據(jù)，寧可不做評(píng)價(jià)。在績(jī)效考評(píng)之后，要將結(jié)果反饋給被考評(píng)者，如被考評(píng)者對(duì)自己的結(jié)果有不同意見(jiàn)，要給他們申訴的機(jī)會(huì)，如存在問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)給予調(diào)整和糾正，考評(píng)雙方之間形成互相信任的關(guān)系。

總之，高職院校全員育人績(jī)效考評(píng)工作具有重要意義。高職院校必須深入分析全員育人工作面臨的新形勢(shì)和新要求，探討全員育人績(jī)效考評(píng)存在的問(wèn)題與矛盾。高職院校要以黨的十八大精神為指導(dǎo)，既要著眼于高職院校全員育人工作的特殊性，又要把握績(jī)效考評(píng)的普遍性，通過(guò)構(gòu)建高職院校全員育人績(jī)效考評(píng)機(jī)制，全面提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】2014年廣西高?；鶎狱h組織建設(shè)創(chuàng)新項(xiàng)目（桂黨高工組〔2014〕10號(hào)）;廣西幼兒師范高等專科學(xué)校 2010 年質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目（2010A01）

【作者簡(jiǎn)介】李朝暉（1968- ），男，廣西全州人，碩士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校黨委組織部部長(zhǎng)、人事處處長(zhǎng)、黨委統(tǒng)戰(zhàn)部部長(zhǎng)，副教授，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)研究和教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 盧 雯）