陳會(huì)洋

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。本文在界定了幾個(gè)關(guān)鍵概念后，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略三個(gè)方面論述了新課標(biāo)下高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；高中地理；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)通常是單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。由于缺乏整體考慮，各課時(shí)彼此孤立，其總和不等于全部，導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成；時(shí)間分配不合理，一個(gè)課時(shí)想完成整個(gè)單元的目標(biāo)，導(dǎo)致時(shí)間不夠；沒(méi)有從單元的角度去整合教材。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫“完美主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。

一、概念的界定

1.教學(xué)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅認(rèn)為：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。”《教育大辭典》中指出：“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動(dòng)。”教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其特點(diǎn)是在各科教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和技能，發(fā)展能力，陶冶品情操，形成全面發(fā)展的個(gè)性。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的含義存在著多種不同的觀點(diǎn)，歸納起來(lái)有如下幾種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程；二是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程；三是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)。本文主要認(rèn)同第一種觀點(diǎn)，即認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)課程資源進(jìn)行整合、對(duì)教學(xué)中的相互聯(lián)系的各部分做出的一種整體安排或策劃。

3.地理教學(xué)設(shè)計(jì)

我國(guó)地理課程專家袁孝亭先生認(rèn)為：“地理教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、傳播學(xué)、地理學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)理論與技術(shù)，來(lái)分析地理教學(xué)中的問(wèn)題和需要，設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程?！钡乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)在地理課程中的具體運(yùn)用，它既符合教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，也符合地理教學(xué)的要求，遵循一般教學(xué)規(guī)律。

4.地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)按照其設(shè)計(jì)范圍的不同，又可以分為學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在接受某一年段的地理教學(xué)時(shí)，往往會(huì)從學(xué)年的角度出發(fā)進(jìn)行一個(gè)整體規(guī)劃，再將教材劃分為若干單元、進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，最后再具體到課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，即我們所說(shuō)的備課。學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)屬于宏觀和中觀層次的規(guī)劃，而課時(shí)設(shè)計(jì)是從微觀角度，著眼于具體的一堂課，在表述上更為細(xì)致。地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在對(duì)教材進(jìn)行了完全的解讀、剖析后，加以教師自己的理解，并根據(jù)授課學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合、轉(zhuǎn)化成符合本校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)內(nèi)容分割成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元，然后對(duì)每一個(gè)單元進(jìn)行統(tǒng)籌安排，制定出一定的教學(xué)策略，確定出本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。這里的地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)和地理教學(xué)單元不同，地理教學(xué)單元是將相對(duì)完整的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容組織起來(lái)進(jìn)行集中講授。

二、新課標(biāo)下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)單元化的必要性

1.從教學(xué)內(nèi)容上看

從教學(xué)內(nèi)容上講，單元教學(xué)設(shè)計(jì)不再拘泥于教材固有章節(jié)順序，改變以課本為中心，依據(jù)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析和學(xué)生的需要以及學(xué)科內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌重組和整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。例如，《大氣》單元中主要圍繞大氣運(yùn)動(dòng)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，因此大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)等就成為本單元的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過(guò)程成為本單元要闡述的基本地理過(guò)程。同時(shí)，地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，缺乏整體性的單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)難以完成地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，所以從教學(xué)內(nèi)容上看高中地理需要單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.從教學(xué)目標(biāo)上看

在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)明確了地理學(xué)科的本體價(jià)值，是三維目標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與核心，要與“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”融合成為實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的必要手段；“過(guò)程與方法”目標(biāo)是保證課程順利進(jìn)展的操作系統(tǒng)，是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)的親身經(jīng)歷；“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)彰顯了地理學(xué)科的育人價(jià)值，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)和最終目標(biāo)，但卻不能直接“教授”，必須有機(jī)滲透、自然感悟，無(wú)拼湊或“貼標(biāo)簽”之感。理想狀態(tài)是以有意義的人文或科學(xué)議題激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)或使命感，積極投身于研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)自主、合作、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又學(xué)到知識(shí)與技能?？傊?，三者應(yīng)該是有機(jī)融合、不可分割的。

3.從教學(xué)策略上看

教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的總體謀劃，而不是指具體的教學(xué)方法。單元化教學(xué)設(shè)計(jì)重視自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從整體性上指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視案例研究，以生為本的教學(xué)策略，同時(shí)單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重形成性評(píng)價(jià)策略。

總之，美國(guó)著名教育家舒爾曼認(rèn)為：教師必須知道如何把自己所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生能理解的表征形式才能使教學(xué)取得成功。在實(shí)施新課程教育的今天，依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)策略的選擇等方面來(lái)看，高中地理應(yīng)該實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榈乩韱卧虒W(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)踐新課程的重要環(huán)節(jié)，起著至關(guān)重要的作用。

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