葉月婷

摘 要：分層教學(xué)是為實(shí)施因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的新課題。根據(jù)數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的問題而設(shè)計(jì)成學(xué)生分層、學(xué)習(xí)方式分組、評價(jià)分層、課外分層，以及研究結(jié)果及認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐探究

分層教學(xué)是近年來為實(shí)施因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的新課題。本文在考察了當(dāng)前國內(nèi)分層教學(xué)較出色的經(jīng)驗(yàn)后，再通過自己教學(xué)實(shí)驗(yàn)概述了數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的問題提出依據(jù)、研究方法、研究對象和具體的實(shí)施，內(nèi)容為學(xué)生分層、測試分層、評價(jià)分層和課外分層，以及研究結(jié)果及認(rèn)識。

一、問題的提出

我校是初中規(guī)模較大的一所農(nóng)村初級中學(xué)，位于城鄉(xiāng)接合部，現(xiàn)在30個(gè)班級，其中初一有10個(gè)班。每年的招生辦法是就近入學(xué)，所以大部分來自附近學(xué)區(qū)和進(jìn)城隨遷子女，這就出現(xiàn)了新入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，若按傳統(tǒng)的班級授課，雖能顯示其巨大的優(yōu)越性，但也暴露了它的局限性——靜態(tài)同步性，教學(xué)無視學(xué)生智力、心理發(fā)展變化不平衡而出現(xiàn)的差異，把他們長期禁錮在同一封閉的“模子”里，對不同的學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容、同一要求的教學(xué)。

1.學(xué)生分層

為了落實(shí)數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)，又使每個(gè)同學(xué)都感到心情舒暢，教師先把分層教學(xué)的意義、內(nèi)容及方法告訴學(xué)生。其主要內(nèi)容為：在課堂教學(xué)中，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最低層次著眼，將教學(xué)內(nèi)容及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，分解成由低到高，梯度較小的問題，將學(xué)生分成上中下三個(gè)層次；施以不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生達(dá)成較高的目標(biāo)。在做細(xì)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生自我評價(jià)，自愿報(bào)名，同時(shí)又征求家長的意見和要求，稍加調(diào)整的辦法分成A、B、C三個(gè)層次，即A代表學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏克服困難的毅力；B層是學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定；C層是學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)毅力強(qiáng)。這樣的結(jié)果，既使分層基礎(chǔ)體現(xiàn)了入學(xué)成績的好、中、差，又保持了師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極進(jìn)取、健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2.學(xué)習(xí)方式分組

根據(jù)接受性、發(fā)展性、激勵(lì)性、集體性原則，將學(xué)生分組，每兩桌四人一小組，好差生各一人，中等生二人，定期輪換組長。組長職責(zé)：檢查學(xué)習(xí)情況，個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作，互相幫助，每個(gè)小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，這樣將全班分成十幾個(gè)小組，按組就座“劃塊而治”。構(gòu)成“班組個(gè)體”三結(jié)合，教師和學(xué)習(xí)骨干雙層管理的網(wǎng)絡(luò)。

3.評價(jià)分層

根據(jù)學(xué)生分成的A、B、C三個(gè)層次，在對三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，每個(gè)層次都有好中差三個(gè)檔次之分，并給予相應(yīng)檔次的獎(jiǎng)品。這樣就讓學(xué)生在相應(yīng)層次及檔次中獲得相應(yīng)的成就感，讓他們感到“跳一跳，夠得到”，對學(xué)習(xí)充滿信心，參與到激烈的競爭中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.課外分層

課外作業(yè)的布置也應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況布置相應(yīng)難度和相應(yīng)量的作業(yè)，讓學(xué)生在課外能夠完成相應(yīng)量的作業(yè)，而不是“一刀切”。那樣學(xué)生可能會(huì)因完成不了作業(yè)而被動(dòng)地去抄襲好生的作業(yè)。

5.教學(xué)步驟

課堂教學(xué)的過程，是老師引導(dǎo)學(xué)生按一定的學(xué)習(xí)規(guī)范和方法進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐的過程，具有多階段、多環(huán)節(jié)，不能一步到位的特點(diǎn)，它是分層次教學(xué)的重點(diǎn)，也是關(guān)鍵，它決定數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)的成敗。只有在有限的時(shí)空內(nèi)，合理地規(guī)劃和操作教學(xué)程序，科學(xué)地分配教與學(xué)的時(shí)間，全面協(xié)調(diào)學(xué)與教的活動(dòng)，才能達(dá)到最優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)，才能兼顧各層，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。就數(shù)學(xué)課教學(xué)而言，課堂教學(xué)過程包括明確目標(biāo)（啟導(dǎo)）、競練、評講、互學(xué)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。

二、研究結(jié)果及認(rèn)識

1.“數(shù)學(xué)課分層次教學(xué)”的實(shí)踐效益

（1）提高了任課教師的業(yè)務(wù)水平

課堂教學(xué)分層次，首先得依賴于教師（本人）對教材的深入鉆研，對大綱的透徹理解及對學(xué)生的充分了解；各層次教學(xué)目標(biāo)的確定，每節(jié)課對各層次的具體講授、指導(dǎo)以及練習(xí)的配置和作業(yè)的布置，都需要有一個(gè)周密的考慮和充分的估計(jì)。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，本人感到對教學(xué)研究的水平有所提高，教學(xué)才能在教學(xué)實(shí)踐中得到鍛煉，雖然辛苦，也樂在其中。

（2）促進(jìn)了學(xué)生智力能力的開發(fā)和主體性培養(yǎng)

由于分層次教學(xué)幾乎每節(jié)課都有讓學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、競爭的機(jī)會(huì)，他們不再是被動(dòng)地聽老師講課、機(jī)械地接受知識了，而是思維的獨(dú)立性明顯提高了，各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)都有了自由支配的可能，求異思維得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)潛能得到了挖掘。

2.實(shí)施數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的幾個(gè)問題

（1）實(shí)施分層次教學(xué)后，教師授課、配置作業(yè)、批改輔導(dǎo)、測試分析都得到分層進(jìn)行，教師工作量無疑會(huì)成倍增加，所以這一教法的堅(jiān)持，雖對學(xué)生有利，對提高教師水平也有很大幫助，但必須建立在教師強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心上，如何減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)又將是一個(gè)新的課題。

（2）如何解決因材施教與提高課堂效率之間的矛盾；防止課堂分層指導(dǎo)復(fù)式教學(xué)化的傾向，都是下階段研究的新課題。

總之，一個(gè)班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。分層教學(xué)則根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為不同層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法無疑是對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的積極探索，也是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展，有利于提高教學(xué)效率。

（作者單位：浙江省臺州市椒江區(qū)三甲中學(xué)）