王云蘇

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂是一個生活大世界，生活化演繹是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的生活背景，引導(dǎo)學(xué)生感悟“處處留心皆學(xué)問”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待世界和解決生活中實際問題的能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更豐盈、更深刻。

[關(guān)鍵詞]生活素材 優(yōu)化 數(shù)學(xué)教學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）05-040

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課程內(nèi)容的選擇貼近學(xué)生的生活實際，有利于學(xué)生體驗與理解、思考與探索?！币虼耍瑪?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。下面，我通過著名特級教師吳正憲的精彩教學(xué)片斷，談?wù)勅绾吻捎蒙钏夭模瑑?yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、喚醒生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體的生活背景差異，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)素材并與書本知識相結(jié)合，使學(xué)生易于理解所學(xué)知識。如吳正憲老師執(zhí)教“認識分數(shù)”一課時，從學(xué)生熟悉的生活情景中開始知識的學(xué)習(xí)：“有4個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“啪，啪！”學(xué)生用兩下整齊的掌聲回答了問題。吳老師繼續(xù)問道：“有2個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”“啪！”學(xué)生拍了一下掌。吳老師再次追問：“只有一個桃子，平均分給2個人，每人得到幾個？”熟悉的生活情景，一下子吸引了學(xué)生的注意力，有的學(xué)生不由自主地回答：“半個?！眳抢蠋熇^續(xù)提問：“對，可‘半個該怎么表示呢？同學(xué)們，你們能用自己喜歡的方法來表示一個桃子的一半嗎？”問題提出后，教室里立刻熱鬧起來，吳老師認真地看著學(xué)生用不同的方式表示著自己心中的“一半”，然后請學(xué)生一一介紹自己的表示方法，并解釋每種表示方法的含義……就這樣，學(xué)生在吳老師的帶領(lǐng)下自然而然地進入了新知的學(xué)習(xí)之中。從上述吳老師的教學(xué)中，我懂得了教師應(yīng)以兒童的眼光看待世界，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、貼近生活場景學(xué)數(shù)學(xué)

教師在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，引領(lǐng)學(xué)生在貼近生活場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如吳老師教學(xué)“平均數(shù)”一課時，課始便別開生面地向?qū)W生提出：“我們分兩組來進行拍球的比賽，好嗎？”學(xué)生自然喜出望外，問道：“怎么比呢？”如果每人都來拍球時間肯定來不及，大家提議選代表拍球，于是每組選4名代表進行比賽。不一會兒，甲組學(xué)生發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過乙組，高興地歡呼起來。此時，吳老師自告奮勇地參加比賽，并把她的拍球數(shù)加入乙組之中，頓時乙組拍球的總數(shù)明顯增多。這時，甲組學(xué)生很不服氣，喊道：“這不公平！”吳老師問道：“那么，怎樣才能公平呢？”學(xué)生有的說：“甲組也再加1人?！薄叭绻辉试S加人呢？”矛盾激化了，有個學(xué)生站起來用手比劃著說：“把每組幾個人拍球的個數(shù)勻乎勻乎……”這一“勻乎”，表明學(xué)生已從實際問題的困惑中產(chǎn)生“求平均數(shù)”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入“平均數(shù)”的教學(xué)。上述教學(xué)中，吳老師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、充滿情趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活和數(shù)學(xué)之間架構(gòu)起聯(lián)系的橋梁，幫助學(xué)生建構(gòu)和豐富對數(shù)學(xué)的理解、感悟，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向深刻。

三、關(guān)注生活應(yīng)用學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，教師要溝通數(shù)學(xué)知識與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光和數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。如吳老師執(zhí)教“平移與旋轉(zhuǎn)”一課時，在學(xué)生對平移與旋轉(zhuǎn)有了較為深刻的認識后，吳老師出示生活實例，將本節(jié)課的教學(xué)推向了高潮。當(dāng)學(xué)生看到《樓房會搬家嗎》這個標(biāo)題后，都發(fā)出“這是真的嗎”“這可能嗎”的質(zhì)疑；看到《新聞聯(lián)播》播出上海音樂廳平移60多米的畫面后，學(xué)生情不自禁地感嘆到“太神奇了”“太不可思議了”。吳老師因勢利導(dǎo)：“這是我們國家改革開放后取得的巨大成就，是我國勞動人民聰明智慧的結(jié)晶。只要我們現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，不遠的將來我們還能創(chuàng)造更大的奇跡！”一番激情洋溢的講話令學(xué)生個個熱血沸騰，爭著吵著要進入第二個問題“聰明的設(shè)計家”的學(xué)習(xí)。在學(xué)生熟練地運用今天學(xué)習(xí)的平移與旋轉(zhuǎn)知識為衛(wèi)生間選擇了合適的平移門后，有一個女生說道：“我選擇旋轉(zhuǎn)門?！睂W(xué)生聽后都投去了疑惑的眼光。吳老師和藹地問道：“為什么？你能解釋給同學(xué)們聽聽嗎？”“因為我可以把門設(shè)計成往外開?！边@時，學(xué)生和聽課的教師都自發(fā)地為這位女生鼓起掌來……現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的豐富源泉。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點。優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗及其知識背景出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展，不斷積累有效的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)課堂是一個生活大世界，生活化演繹是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的生活背景，引導(dǎo)學(xué)生感悟“處處留心皆學(xué)問”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待世界和解決生活中實際問題的能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更豐盈、更深刻。

（責(zé)編 杜 華）