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        感悟——讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程

        2015-05-04 08:07:33顧婧
        小學教學參考(數(shù)學) 2015年2期
        關鍵詞:感悟數(shù)學學習經(jīng)歷

        顧婧

        [摘 要]感悟在教育教學中具有核心地位。學生學習的核心也是感悟,是由學生自己主動地去獲得的。所以,在課堂教學中,教師應引導學生在感悟中經(jīng)歷數(shù)學學習的過程,使學生真正獲得發(fā)展。

        [關鍵詞]感悟 經(jīng)歷 數(shù)學學習 發(fā)展

        [中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)05-047

        課程改革實施以來,我積極領會“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必要的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”等數(shù)學課程教育理念,尤其對如何在感悟學習中落實這些理念進行了一些嘗試,從中體驗到教師應引導學生在感悟中經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。下面,我以“時、分的認識”一課教學為例,談談自己的體會和思考。

        一、提供多種感悟材料

        感悟教學的完成是在師生共同獲取、呈現(xiàn)感性材料的基礎上,經(jīng)學生獨立思考或合作交流、動手實踐后形成感悟,進而發(fā)現(xiàn)新知,并創(chuàng)新地運用感悟的成果。這個過程的第一個階段就是師生共同獲取和呈現(xiàn)感性材料,所以材料的多少、是否具有代表性等因素,影響學生感悟的完成。實踐證明,提供多種感悟材料,有利于促進學生形成感悟。

        教學片斷:體會1分鐘的長短

        1.師:我們知道分針走一小格是1分鐘,那么1分鐘到底有多長呢?1分鐘時間里,你能做些什么事?

        生:口算,跳繩,寫字,跑步……

        2.組織學生分組體會。

        第一組:跳繩,看1分鐘能跳繩多少下。

        第二組:做口算題,看1分鐘能做多少道口算題。

        第三組:朗讀課文,看1分鐘能讀多少個字。

        第四組:寫自己的名字,看1分鐘能寫多少遍。

        3.反饋:交流。

        ……

        上述教學中,教師為學生提供了豐富的感悟材料,使學生對所要學習的內(nèi)容有了初步的感性認識,進而形成感悟,獲取1分鐘究竟有多長的新知。同時,教師設計多種體驗活動,使學生通過體驗和感悟,能舉一反三地根據(jù)經(jīng)驗說出1分鐘時間里還能做些什么,這其實就是對感悟的成果進行運用和創(chuàng)新。

        二、生活經(jīng)驗感悟

        感悟教學的特點之一就是要緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,強調(diào)數(shù)學問題生活化。因此,課堂教學中,教師應向學生提供自主探索知識的機會,使他們在獨立思考、合作交流、動手實踐等活動中完成對知識的感悟,積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

        教學片斷:“學當小小營業(yè)員”

        師:我們已經(jīng)認識了各種面額的人民幣和它們之間換算的關系,下面進行“學當小小營業(yè)員”的游戲。

        1.如果小紅帶了10元錢,買一支6元的鋼筆,你該找她多少錢呢?可以怎樣找錢?

        2.如果小明帶了5元錢,要買3本練習本,共付1元5角,你該找他多少錢呢?有多少種不同的找錢方法?

        3.如果小剛帶了20元錢去買書,一本《故事大王》要4元,一本《十萬個為什么》要6元,一本《趣味折紙》要2元4角,你該找他多少錢呢?又有多少種不同的找錢方法?

        ……

        上述教學中,教師如果將習題設計成計算題,學生雖然會算,卻無法直觀感受元、角、分之間的兌換,自然就無法發(fā)現(xiàn)多種找錢的方法,更談不上有什么創(chuàng)新了。大量的實踐證明,如果訓練成為教學的主要組成部分,學生學習的主動性就會受到限制。因此,教師要創(chuàng)新教學,變單純、枯燥的數(shù)學問題為活生生的生活情境,激發(fā)學生的學習興趣,促使學生對所學知識形成感悟,獲得發(fā)展。

        三、變“先明示”為“緩說破”

        感悟教學還有一個特征就是教師在教學中對學生主體限制少,少說教,給學生充分的自主權和學習選擇權。學生通過感受材料、思考探索,從中自己感悟出新的思想和方法,并內(nèi)化為自己的認知。

        教學片斷:倒數(shù)的認識(求一個數(shù)的倒數(shù)的方法)

        1.出示:求下列各數(shù)的倒數(shù)。

        6 1 0.8 1.7

        2.提問:你最喜歡求哪些數(shù)的倒數(shù)?為什么?

        3.提問:求哪幾個數(shù)的倒數(shù)比較麻煩?可以怎么想?

        4.反饋得出:求一個數(shù)的倒數(shù)的方法就是分子、分母調(diào)換位置。

        ……

        上述教學中,教師沒有分類來講解求倒數(shù)的方法,而是將各種類型的數(shù)都出示給學生,并提問:“你最喜歡求哪些數(shù)的倒數(shù)?”因為有了倒數(shù)概念和舉互為倒數(shù)的例子的鋪墊,學生很容易想出前兩個數(shù)的倒數(shù),從而得出求倒數(shù)的一般方法:分子和分母調(diào)換位置。然后教師再問:“求哪幾個數(shù)的倒數(shù)比較麻煩?可以怎么想?”在討論中,學生的思維不斷發(fā)生碰撞,深入探究問題的本質。整個教學過程,教師始終處于啟發(fā)、點撥的角色,引導學生積極參與探究,自主感悟結論,使學生始終保持濃厚的學習興趣,享受成功的快樂。

        感悟在教育教學中具有核心地位,學生學習的核心也是感悟,是由學生自己主動地去獲得的。所以,課堂教學中,教師要為學生的感悟創(chuàng)造條件。那么,如何促使學生感悟,進行真正的學習,這是擺在我們教師面前的一個重大課題。

        (責編 藍 天)

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