石娟

[摘 要]素質(zhì)教育的發(fā)展要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑能力的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)志之一。教師善于引導(dǎo)和啟發(fā)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑、釋疑的習(xí)慣，將為他們的終身學(xué)習(xí)提供保障。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）06-022

學(xué)會質(zhì)疑是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。質(zhì)疑能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進學(xué)生的探究能力，增強學(xué)生的創(chuàng)造能力。素質(zhì)教育和新課程改革要求教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體作用、重視學(xué)生能力的提高、注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，質(zhì)疑能力的提高是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)志之一。因此，教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，提高自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、 建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛

和諧的師生關(guān)系、良好的課堂氣氛是學(xué)生勇于質(zhì)疑的前提條件，教師在教學(xué)中首先要通過與學(xué)生充分溝通，建立平等和諧的師生關(guān)系，這樣有助于和諧課堂的生成，學(xué)生在和諧的課堂氣氛中更容易自如地表達(dá)、自信地質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，書本是標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的質(zhì)疑全由教師代辦，學(xué)生不敢說或者沒有機會說出自己的疑惑。新型的師生關(guān)系中，教師可以走下講臺，跟學(xué)生平等交流，肯定他們提出的一切問題以及他們解決這些問題的辦法，不管學(xué)生的發(fā)言是對還是不對，不管他們的質(zhì)疑有沒有意義，都應(yīng)給予表揚。這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中才會有信心去質(zhì)疑，并通過自己的努力去解決這些疑問。在回答問題時，教師應(yīng)允許學(xué)生自由發(fā)言，說得不對的可以修正，說得不全的可以補充，讓學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛中樂于思考，勤于發(fā)言，激發(fā)起他們的好奇心、求知欲，調(diào)動他們?nèi)シe極思考，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)自信心。

二、 教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑習(xí)慣

亞里士多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始?！庇幸蓡柌拍鼙３謱W(xué)生思考的積極性，讓他們獲得新知。但是質(zhì)疑能力并非天生而來，教師要經(jīng)常性地鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。只有鍥而不舍地將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力貫穿于語文教學(xué)的始終，反復(fù)實踐和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，形成主動質(zhì)疑和解疑的習(xí)慣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的提高。比如《拾穗》這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母邢牒鸵苫螅哼@篇課文的主要內(nèi)容是什么？有什么不能理解的地方？學(xué)生們就會依照教師的指導(dǎo)提出各種各樣的問題：為什么談到女人們彎腰拾穗的時候，寫到“艱苦的生活剛剛開始，生活的路還很長……”？為什么又在這里使用了省略號？為什么說“拾穗”的女人白天拾穗，天黑了絕不會來？為什么說“拾穗”是對窮人的幫助呢？反映出什么樣的社會現(xiàn)實呢？又如《橋之思》一文：“無形的橋”指的是什么樣的橋？又有哪些故事可以解釋這種橋的存在？再如《釣魚的啟示》這一課：那位父親為什么說“道德問題雖然只是一個簡單的正確或者錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當(dāng)你面對著很大的誘惑的時候”？這句話在生活中能有什么實例？

小學(xué)生好奇心強，求知欲旺，只要放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，學(xué)生就能夠創(chuàng)造性地提出很多有價值的問題來。教師在教學(xué)中要始終如一地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生養(yǎng)成“能提問、會提問、勤提問”的良好習(xí)慣。教師對于學(xué)生有價值的質(zhì)疑要進行鼓勵和表揚，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，并從質(zhì)疑中獲得豐富的知識。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑方法，提高學(xué)生的理解能力

“授之以魚，不如授之以漁。”教學(xué)的根本目的并不僅僅是為了讓學(xué)生掌握知識，而是為了讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師在教學(xué)中對學(xué)生多進行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.預(yù)習(xí)質(zhì)疑

在課文教學(xué)之前，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進行第一次閱讀，在閱讀過程中對自己不懂的詞句進行勾畫，并盡可能自己理解。教師應(yīng)要求學(xué)生“不發(fā)問不讀書”，在預(yù)習(xí)中盡可能地解決最多的問題，這也是提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的很好的辦法。否則，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候常常是拿著資料書抄寫上邊的東西，從來沒有進行深度思考。

2.聽課質(zhì)疑

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的最主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師進行方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等活動的主要場所，教師要充分利用這一場所對學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣予以培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提出各種問題，進行合作、探究和討論，盡可能地通過質(zhì)疑理解課文內(nèi)容。比如在《草原》一文中，為什么作者說“那里的天比別處的天更可愛”？為什么在這個句子里使用了“可愛”一詞？為什么不使用“那里的天更藍(lán)”或者“那里的天更晴朗”之類的詞句？使用“可愛”一詞有什么好處？有更好的詞語可以使用么？通過仔細(xì)思考、認(rèn)真推敲，學(xué)生們在不斷的質(zhì)疑中學(xué)會了質(zhì)疑，也學(xué)會了閱讀時應(yīng)對每一句話、每一個詞字斟句酌，并在寫作中恰當(dāng)使用。

4.課后質(zhì)疑

每學(xué)完一課，學(xué)生在完全理解課文之后，在課后反復(fù)朗讀和復(fù)習(xí)中對課文又有了更深的理解，就可能對前面課堂上所討論的或者教師所講解的內(nèi)容產(chǎn)生新的理解和體會，這時學(xué)生就會有新的問題需要解決。這時，教師就要鼓勵學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中質(zhì)疑，對課文內(nèi)容進行反思和深化。

總之，“學(xué)貴有疑”。在知識和信息井噴的時代，教師不可能教給學(xué)生所有的知識，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，才能保證他們具備不斷學(xué)習(xí)文化知識的素養(yǎng)。在大力提倡素質(zhì)教育促進人的發(fā)展的今天，學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑能力是他們終身學(xué)習(xí)的保證。

（責(zé)編 劉宇帆）