楊壽松

【摘 要】本文就當(dāng)前初中生課外閱讀堪憂的現(xiàn)狀，提出通過“三步曲”——“教師引導(dǎo)、閱讀練習(xí)、領(lǐng)悟能力”來培養(yǎng)初中生的課外閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀能力 引導(dǎo) 練習(xí) 領(lǐng)悟

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“十年經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力取決于良好的閱讀能力?！笨梢姡n外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野、提高素養(yǎng)的重要渠道。近幾年，筆者所在的市語文中考的閱讀文分值，占了試卷總分的五分之一。顯然，學(xué)生閱讀能力在很大程度上左右著學(xué)生的語文成績(jī)。那么如何增強(qiáng)初中生課外閱讀能力呢？筆者認(rèn)為可采用“引、練、悟”三步曲以有效增強(qiáng)初中生課外閱讀能力。

一、第一步曲：“引”是“方向盤”，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的前提

何謂“引”？“引”即是：領(lǐng)、引導(dǎo)之義。在增強(qiáng)初中生課外閱讀能力的過程中，教師扮演的首先就是引領(lǐng)者的角色。學(xué)生猶如一輛小車在知識(shí)的公路上前行，教師就是這輛小車上的方向盤，沒有了它，這輛小車如同無頭蒼蠅到處亂撞，無法到達(dá)成功的盡頭。今年，筆者在所任教的學(xué)校初中部進(jìn)行了一次“中學(xué)生課外閱讀”問卷調(diào)查，在調(diào)查的1137份問卷中，對(duì)“你閱讀時(shí)的困惑是什么？”選擇B（找不到好書或文章）的學(xué)生有234人，選擇 C（不知道看什么書或文章）的學(xué)生有226人，選擇D（不太喜歡閱讀）的學(xué)生有212人，三者總?cè)藬?shù)超過被調(diào)查總?cè)藬?shù)的一半。這說明了一部分學(xué)生閱讀渠道較為單一，閱讀無明確方向，當(dāng)然更談不上獲得便捷的閱讀渠道和高效閱讀。因此教師理應(yīng)就此加以引導(dǎo)。

那么如何引導(dǎo)呢？

（一）引領(lǐng)學(xué)生思想，重視課外閱讀，是培養(yǎng)課外閱讀能力的必需

倘若學(xué)生思想上不重視課外閱讀，閱讀只是流于形式，那么一切說教都無益。教師要將課外閱讀與學(xué)生的人文素養(yǎng)、考試的利弊關(guān)系闡述給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白如果不重視課外閱讀，那么他的知識(shí)視野就不開闊，知識(shí)厚重感就不足，也勢(shì)必影響其交際能力。所以只有重視課外閱讀才能提高語文成績(jī)、才能提高個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。去年，筆者所任教的初一年級(jí)，外來員工子女占了全年級(jí)學(xué)生總數(shù)的三分之二。這一部分學(xué)生中大多數(shù)缺乏經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)支撐，家庭很少有藏書，父母整天忙于打工賺錢無暇顧及孩子的讀書，因此這些學(xué)生很少閱讀課外書籍，知識(shí)面非常狹窄，在閱讀理解能力測(cè)試中往往成績(jī)不理想。而且他們的整體素養(yǎng)不及本地戶籍的學(xué)生，平時(shí)的一些行為表現(xiàn)總是令老師頭疼，如在校園內(nèi)邊走邊吃零食或是隨意丟棄垃圾。為此，筆者曾和學(xué)校德育處進(jìn)行了一項(xiàng)課題研究，就如何從引導(dǎo)學(xué)生閱讀方面來提高個(gè)人人文素養(yǎng)展開研究。在研究初期階段，我有意識(shí)先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)。我先把學(xué)生閱讀的時(shí)間定在早晨、地點(diǎn)定在班級(jí)里，這樣我隨時(shí)隨地都能看見學(xué)生在閱讀，避免了個(gè)別平時(shí)懶散的學(xué)生偷懶。其次采取隨時(shí)抽查的制度，不定時(shí)地抽查之前布置的閱讀內(nèi)容，這樣讓學(xué)生內(nèi)心有種緊張感，不能把閱讀內(nèi)容當(dāng)作流于形式，走過場(chǎng)。再者要求學(xué)生要積極寫閱讀感想，而且感想必須緊扣個(gè)人生活實(shí)際來談，其實(shí)這種方法的設(shè)計(jì)初衷是源于平時(shí)課外閱讀文最后一題?？嫉念}型：結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活談?wù)勀銓?duì)作者觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的閱讀意識(shí)培養(yǎng)，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性提高了，早晨不再需要老師監(jiān)督，學(xué)生一進(jìn)教室就會(huì)自覺地拿起課外書閱讀了，而且班級(jí)里整體讀書的氛圍悄然地影響了那些原本不想讀書的同學(xué)，學(xué)生的課外閱讀文的最后一題得分率也提升了不少這也許就是古人常說的：“開卷有益”吧。

（二）給予學(xué)生目標(biāo)，開展分層閱讀，是培養(yǎng)課外閱讀能力的方法

教學(xué)中常有些老師用一句“多看點(diǎn)課外書”來勉勵(lì)那些閱讀理解能力較低的學(xué)生。可誰不知要多看點(diǎn)課外書呢？關(guān)鍵是看什么書？怎樣閱讀才能提高閱讀能力？才能考出好成績(jī)？這些疑惑教師往往沒有給學(xué)生一個(gè)明確的答案。所以我們教師首先就要給學(xué)生是個(gè)目標(biāo)做參照，如鼓勵(lì)學(xué)生近期多看點(diǎn)感悟生活哲理方面的文章，它會(huì)提高你親情類、友情類的閱讀文的答題能力。其次，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平差異分層次引導(dǎo)。不是所有學(xué)生在同一時(shí)期有同一目標(biāo)的閱讀要求，理解能力較高的學(xué)生，他們需要的是更高層次的閱讀要求，反之，理解能力較低的學(xué)生則需要較低的層次要求。例如有的學(xué)生知識(shí)面廣、情感較豐富、思辨能力強(qiáng)，他們可以閱讀一些像雜文之類的具有深刻內(nèi)涵的文章，而有些學(xué)生知識(shí)面狹窄、生活感悟能力較差，他們更需要閱讀一些像記敘文之類的淺顯的文章。筆者曾就《水滸傳》這部名著給學(xué)生進(jìn)行分層次地閱讀引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平差異來定，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生選擇《水滸傳》完整版來讀，閱讀能力低的學(xué)生選擇減縮版來讀；平時(shí)語言積累較差的學(xué)生在閱讀的過程中一方面要側(cè)重于疏通生僻字，另一方面要注重做好名著中經(jīng)典語言的收集，能夠較完整地概括故事情節(jié)；而語言功底較好的學(xué)生在閱讀中則要側(cè)重于對(duì)作品里人物形象的品析，能對(duì)某個(gè)人物的重要情節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)研讀，談出自己對(duì)作品人物的體會(huì)，感受作者深厚的語言功底，從而達(dá)到深入閱讀的目的。這樣在同一閱讀目標(biāo)情況下，進(jìn)行不同層次的閱讀指導(dǎo)，在一段閱讀時(shí)間以后，我再依據(jù)不同層次來輔以難易不同的閱讀考查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同閱讀水平的學(xué)生都有所收獲，這就培養(yǎng)了他們閱讀的動(dòng)力。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，立足教材文本，是培養(yǎng)課外閱讀能力的根本

如今教材所選的文章多是名家作品，按由淺入深、由易到難的次序編排，適合初中生閱讀。可是實(shí)際教學(xué)中有些老師卻棄而不用，尤其是自讀文章往往不教，而好高騖遠(yuǎn)，選擇了自認(rèn)為有益于提高學(xué)生閱讀能力的文章，結(jié)果揠苗助長(zhǎng)，收效甚微。如果說教材里的文章是“磚”，那么教師引導(dǎo)學(xué)生把文章吃透，然后立足文章，從橫向、縱向加以引導(dǎo)就可以得到“玉”的作用了。那么什么是橫向、縱向引導(dǎo)呢？“橫向”可以理解為和文章同一主題的作品，“縱向”可以理解為文章的作家不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品。如以魯迅為例：《藤野先生》一課，我們教師可以從橫向引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些懷念老師主題的文章，以此來提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，從縱向引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些魯迅不同時(shí)期、不同風(fēng)格的作品，以此體會(huì)魯迅的棄醫(yī)從文的愛國(guó)情懷。endprint

“引”是學(xué)生閱讀的“方向盤”，倘若教師成功地扮演了領(lǐng)路人的角色，導(dǎo)引了正確的方向，學(xué)生就能在閱讀的道路上正確前行。

二、第二步曲：“練”是“駕訓(xùn)場(chǎng)”，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的平臺(tái)

“練”即練習(xí)，一輛車性能怎么樣？就要讓它在駕訓(xùn)場(chǎng)上跑一跑才知道。初中生在進(jìn)行了一段時(shí)間的課外閱讀后就要輔以練習(xí)來檢測(cè)自己的閱讀能力是否提高。葉圣陶先生指出：“能力的長(zhǎng)進(jìn)得靠訓(xùn)練，能力的保持得靠練習(xí)，其間都有個(gè)條理、步驟，不能馬馬虎虎，一讀了之?！背踔猩谶M(jìn)行閱讀能力檢測(cè)練習(xí)時(shí)就要遵循一定的條理、步驟：

（一）遵循課標(biāo)，有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀練習(xí)

眾所周知，課標(biāo)是教師開展閱讀教學(xué)的指南，課標(biāo)明確指出要閱讀教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，就可讓學(xué)生知道學(xué)什么讀什么。這樣一來，師生在閱讀教與學(xué)的過程中就能做到心中有數(shù)，避免出現(xiàn)盲目的閱讀現(xiàn)象，而在此基礎(chǔ)上的閱讀訓(xùn)練就可以做到聚焦目標(biāo)，重點(diǎn)突出。

（二）依托考綱，有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀練習(xí)

考綱明確了考試的范圍，如果偏離考綱，那么復(fù)習(xí)起來可能就像一只無頭蒼蠅到處亂撞，找不到落腳點(diǎn)。所以學(xué)生一定要按照考綱的范圍進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，去年筆者所在的市語文中考考綱要求：現(xiàn)代文精讀的考查應(yīng)著眼于對(duì)閱讀材料的整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面考查學(xué)生閱讀的水平，要從“形象、情感、語言”等方面考察學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。為此，筆者依據(jù)考綱范圍精選了幾篇課外閱讀文，這些閱讀文分不同體裁，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，有故事情節(jié)的概括、有分析作者的情感、還有觀點(diǎn)的領(lǐng)悟等等，然后讓學(xué)生練習(xí)完以后再自主選擇課外閱讀文來練習(xí)。因此，老師的前期精選只是給學(xué)生提供了一種參考，余下的工作就是學(xué)生要學(xué)會(huì)遵循考綱要求，有選擇性地閱讀了。這樣學(xué)生就能在閱讀文本的選擇方面避免了盲目性，對(duì)閱讀能力的檢測(cè)就更有針對(duì)性了。

（三）著眼題型，有焦點(diǎn)地開展閱讀練習(xí)

近幾年，筆者所在市語文中考題型基本不變化，前面幾道題往往考的是基礎(chǔ)知識(shí)積累，例如根據(jù)拼音寫漢字或是詞語解釋這樣的題型；其次是考一些句子賞析題，例如從文中畫線的A、B、C三個(gè)句子中，選擇一句，從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、語言等方面自選一個(gè)角度作批注；最后是生活聯(lián)系題，主要是讓考生就閱讀文本聯(lián)系生活實(shí)際，談一些感悟。倘若初中生能經(jīng)常按照這些考試題型加以反復(fù)訓(xùn)練，那么今后他在閱讀的過程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀文本中有些精彩語段適合用來訓(xùn)練。如有一段時(shí)間我經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生從修辭的角度分析句子，結(jié)果訓(xùn)練久了，學(xué)生會(huì)主動(dòng)把他看到的精美語段拿來再加以分析，這樣學(xué)生的閱讀理解能力就會(huì)逐步加強(qiáng)，應(yīng)試能力也會(huì)提高。

俗話說得好，“是騾子是馬拉出去遛遛，”初中生想要增強(qiáng)課外閱讀能力就是要多加練習(xí)。

三、第三步曲：“悟”是“火花塞”，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要旨

初中生要增強(qiáng)課外閱讀能力，不是單靠老師的引路、練習(xí)的相助而已，而是要自己多領(lǐng)悟。如果一輛車的火花塞點(diǎn)不著火，怎能啟動(dòng)？或是行駛途中突然熄火，豈不無法到達(dá)目的地。同樣的道理，一篇文章如果你沒有多領(lǐng)悟，思想上無法不斷碰撞產(chǎn)生新的火花，又怎能理解得更透徹呢？多領(lǐng)悟可以不斷產(chǎn)生閱讀的靈感，就像源源不斷的泉水使溪流永遠(yuǎn)充盈。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生多領(lǐng)悟呢？

（一）在質(zhì)疑中領(lǐng)悟

質(zhì)疑可以啟智，初中生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，不能被動(dòng)地接受知識(shí)，一味地按照老師的講解思路走，而是應(yīng)該在閱讀的過程中主動(dòng)質(zhì)疑，質(zhì)疑文章中的字、詞、句的含義，質(zhì)疑文章的主旨，質(zhì)疑文章的表現(xiàn)手法等等，這樣就可以不斷開啟自己的智慧，產(chǎn)生新的理解，這就是閱讀的火花，靈感的源泉。筆者曾有一位學(xué)生，特別愛看武俠小說，有一次他在閱讀金庸寫的小說《神雕俠侶》時(shí)，產(chǎn)生了一個(gè)疑問：為什么有些人名、地名、事物的名稱與故事情節(jié)看似有著絲絲縷縷的關(guān)系？例如楊過與小龍女在絕情谷中了情花毒，中了情花毒的人思想上必須不能因情所困，方能解除情花毒帶來的痛楚，這豈不是與“絕情谷”這個(gè)地名很相配。再者，解情花毒必須用斷腸草，嘗盡斷腸之痛方可化解情毒，所謂肝腸寸斷是傷心到了極點(diǎn)的意思，在此節(jié)里楊過與小龍女二人無法解除心中的毒而傷心、公孫綠萼內(nèi)心愛著楊過卻又不想勉強(qiáng)他而傷心、裘千尺看到公孫止背叛她而傷心、李莫愁為無法得到真情而傷心縱入火海，這些情節(jié)似乎是作者有意抓住一些文字而設(shè)計(jì)的。這位學(xué)生帶著這種質(zhì)疑的精神去閱讀小說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)讀者書是越讀越精了，常有些見解令人佩服。這就是質(zhì)疑開啟智慧帶來的效應(yīng)。

（二）在爭(zhēng)辯中領(lǐng)悟

爭(zhēng)辯可以明智，古希臘出了很多的哲學(xué)家，這與他們爭(zhēng)辯的風(fēng)氣是離不開的。爭(zhēng)辯使人的思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、思路更加清晰、看問題更加全面。學(xué)生在質(zhì)疑中啟迪智慧，但自己領(lǐng)悟出的新觀點(diǎn)正確與否還要在爭(zhēng)辯中實(shí)踐一下。正所謂實(shí)踐出真知，在辯論的過程中也許你又得到了新的啟發(fā)、新的體會(huì)，這樣你就越來越明智了。所以日常課外閱讀中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常性地就某篇文章辯一辯，辯的范圍可以大到一篇文章的主旨理解，也可以小到一篇文章的字詞意思，只要爭(zhēng)辯的雙方能客觀的、公正地去評(píng)價(jià)對(duì)方的觀點(diǎn)，那么大家對(duì)問題的探討就會(huì)越來越有活力，閱讀的動(dòng)力就會(huì)越強(qiáng)勁，由此激發(fā)出的閱讀靈感就源源不斷。

總之，在增強(qiáng)初中生課外閱讀能力的過程中，教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，學(xué)生要多進(jìn)行閱讀練習(xí)以提高閱讀能力，同時(shí)要多領(lǐng)悟，方能有效提升個(gè)人素養(yǎng)、提高閱讀文應(yīng)試能力。

【參考文獻(xiàn)】

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