張衛(wèi)東

【關鍵詞】小學數(shù)學 情境創(chuàng)設 病癥 診療

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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隨著新課改的深入和2011年版新課標的完善，我們欣喜地看到廣大數(shù)學教師都在以最新的理念指導著教學實踐，如教師精心地利用現(xiàn)實生活中鮮活的事例來啟引學生進行數(shù)學活動，實現(xiàn)了讓學生“在生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學”的目標。但課改是個不斷探索與完善的過程，在教學情境創(chuàng)設方面，筆者發(fā)現(xiàn)還存在極端化、形式化、無效化的傾向。鑒于此，本文針對教學中遇到的一些“病癥”提出“診療”方案。

病癥一：為創(chuàng)設而創(chuàng)設，走入極端化的誤區(qū)

現(xiàn)實生活是數(shù)學教學的基礎和源頭活水。因此，在教學中教師以學生的現(xiàn)實生活為依托來創(chuàng)設相關生活場景，促進教學效益的提升，這無可厚非。但從現(xiàn)今的部分課堂來看，一些教師沒有關注學生是否學到知識、是否有進步，反倒以有沒有聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活為落腳點。這樣的課堂就偏離了新課改的軌道，陷入了極端化。如某教師在教蘇教版六年級下冊《比例尺》時，課始帶領學生圍繞整棟教學樓走上一圈，課中為了引出“比例尺”并突顯其來源于生活、服務于生活，要求學生在稿紙上畫出教學樓的平面圖并作相關的分析。結果，走這一圈花了二十多分鐘，再加上畫圖環(huán)節(jié)，一節(jié)課時間就過去了。筆者認為，雖然這樣做能激發(fā)學生主動參與數(shù)學實踐，能使他們體驗到“比例尺”在生活實際中的運用，但在此用了大半節(jié)課的時間，是一種浪費。這樣做無疑會擠壓掉教學重難點的突破時間，其實是以一種表面的動手操作、密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活的繁華掩飾了整個教學活動的空洞。

診療：數(shù)學教學活動雖然需要生活情境給其做支撐，但它不是以生活情境的創(chuàng)設為主、人為地削減數(shù)學知識的教學。對此傾向，我們必須從情境創(chuàng)設的目的去著眼解決。筆者認為，數(shù)學情境創(chuàng)設的宗旨是架設好知識與現(xiàn)實生活間的“橋梁”，促進學生數(shù)學知識網(wǎng)絡的有序構建，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，創(chuàng)設生活情境應因課制宜并嚴格圍繞教學所需達成的目標為準則，絕對不能以課中有無情境創(chuàng)設作為評價教學活動的標準，堅決杜絕為了創(chuàng)設而創(chuàng)設。否則，既不能發(fā)揮情境創(chuàng)設的作用，教師也容易進入情境創(chuàng)設的誤區(qū)。就上述教例，筆者認為可以通過多媒體展示學校的教學樓，然后設問：從畫面上看，這棟樓比較高大，你有什么辦法讓這棟樓的平面圖大小適中地“躍然紙上”呢？這里的“什么辦法”勢必促使學生尋找一種“轉(zhuǎn)化”的策略——比例尺，從而自然地引入新知。

病癥二：過度關注創(chuàng)設細節(jié)，走入形式化的誤區(qū)

筆者從一些公開課中發(fā)現(xiàn)：部分教師在創(chuàng)設數(shù)學生活情境時只注重外表形式，忽視教學環(huán)節(jié)設計對目標達成的有效性。例如，某教師在備課蘇教版五年級數(shù)學下冊《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，把較多的時間和精力花在自制那些動植物的圖片或其他教學具上，在課內(nèi)卻發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)沒有能夠?qū)崿F(xiàn)預設的目標，與教師的愿望背道而馳。這樣做既浪費了備課時間，還形成了不正確的“備課觀”。另外，教師要在課中展示這些教具，往往會擠掉師生互動以及其中的動態(tài)生成、教學重難點的突破等環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出的是表面熱鬧非凡實則是空洞無物的作秀。

診療：這種病癥是教師過分注重情趣化的教學思想所導致的。創(chuàng)設生活情境雖然能給學生帶來學習的樂趣，讓他們在愉悅的氛圍中求知，但是教師片面地理解和追求形式化的細節(jié)，致使在教學過程中不斷出現(xiàn)與知識無關的小狗、小熊等動物，學生會專心聽講嗎？會認真思考嗎？筆者認為這些只會分散學生的注意力，值得教師反思。

要防止走入這種誤區(qū)，就要求我們創(chuàng)設的數(shù)學情境必須充滿濃濃的“數(shù)學味”，要緊扣課時或單元的數(shù)學知識與技能目標，分清目標和手段間的關系。創(chuàng)設情境只是手段，是為了實現(xiàn)教學目標的達成，不需要對情境本身做過分的詳述或渲染，防止其喧賓奪主，分散學生的注意力。如《分數(shù)的基本性質(zhì)》備課環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了小動物們?yōu)樾『镞^生日“分蛋糕”的情境后，教師應當精心設置“數(shù)學味”的問題：它們分得的蛋糕一樣多嗎？（而不是“你們看到了什么？想到了什么？”）這樣做能避免學生把注意力放在那些小動物的身上，而回到數(shù)學學習的重心來。

病癥三：刻意創(chuàng)設生活場景，走入了無效化的誤區(qū)

情境創(chuàng)設就是為學生習得知識、達成教學目標服務的。在教學中，創(chuàng)設生活情境不僅要把學生帶入到生活中去學習數(shù)學，還應把他們從生活情境中帶出來。在數(shù)學教學中，讓學生“身臨其境”不單單是讓他們感到學習的快樂，重要的是使他們快樂地學習數(shù)學知識。假如我們創(chuàng)設的數(shù)學情境沒有緊緊圍繞、突顯“學習數(shù)學”這個主題，就是無效的。如一年輕教師執(zhí)教蘇教版四年級數(shù)學下冊《找規(guī)律》時，他首先創(chuàng)設了“搭配早餐”的情境，然后發(fā)問：“假如小紅先選擇了漢堡包和果汁，再選牛奶和雞蛋會怎么樣呢？”學生答道：“不利于身體健康?！薄皶[肚子?！薄皶斐蔂I養(yǎng)不良?！薄瓕W生的回答五花八門，但就是與教師的預設不沾邊，教師只好自己明確提出問題：“小紅如此選擇全面嗎？有遺漏嗎？”兜了一大圈，也沒能引導學生用數(shù)學的眼光、思想看待和分析生活情境。這種現(xiàn)象說明了創(chuàng)設生活情境對學生學習數(shù)學知識既有有效的一面也有干擾的一面。教師在創(chuàng)設生活情境時，應以推動、促進學生進行數(shù)學思考為前提，避開其干擾的一面。

診療：要防止走入這樣的誤區(qū)，要求教師的教學思維、頭腦必須保持高度的清醒。上述案例中教師如果在情境創(chuàng)設后針對設問作一些改動，其效果是截然不同的?？蛇@樣問：假如小紅今天選擇了漢堡包和果汁搭配，從明天起她還有什么不同的搭配方法使這個星期的早餐搭配不重復、不遺漏呢？這就促使學生用數(shù)學的眼光來看待生活，用數(shù)學思考來解決生活中的問題。

可見，創(chuàng)設生活情境，不但要與學生的生活實現(xiàn)“零距離”，而且還要能夠通過這個情境來啟迪學生用數(shù)學的眼光看待生活，啟迪他們進行數(shù)學思考，有效地突破知識的重難點，真正實現(xiàn)生活情境創(chuàng)設與學生知識探究的“水乳交融”，使他們在真實、有效、具有數(shù)學味的生活情境中愉悅地求知。

（責編 黎雪娟）