黃錦玲

中國.長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院(湖南瀏陽市) 410300 E-mail:2664802090@qq.com

·論 著·(發(fā)展心理)

聾人大學(xué)生與健全大學(xué)生學(xué)習(xí)策略比較研究*

黃錦玲

中國.長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院(湖南瀏陽市) 410300 E-mail:2664802090@qq.com

目的:調(diào)查研究聾人大學(xué)生與健全大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用狀況的差異，為聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練提供科學(xué)依據(jù)。方法:隨機(jī)選取某職業(yè)技術(shù)學(xué)院聾人大學(xué)生100人和該校健全大學(xué)生100人作為調(diào)查對象,采用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表,分別對兩組人員進(jìn)行評定和統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果:聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總均分和各分量表均分都未達(dá)到較好水平(較好均分≥4)。聾人大學(xué)生和健全大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略總分和3個分量表(認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略)上的得分都存在非常顯著差異(-6.873≤t≤-3.857,P<0.001)。結(jié)論:聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的整體水平不高；健全大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平明顯優(yōu)于聾人大學(xué)生。

聾人大學(xué)生；健全大學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用心理

學(xué)習(xí)策略是教育心理學(xué)領(lǐng)域近二、三十年來研究的熱門課題,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受到許多因素的影響,其中學(xué)習(xí)策略水平的高低是影響學(xué)業(yè)成績的重要因素之一。許多學(xué)者的研究[1-4]表明：不同類型的人群、不同年齡階段的個體學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平和特點(diǎn)也是不同的。聾人大學(xué)生是一個特殊群體，在聾人大學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略知識普遍缺乏，學(xué)習(xí)策略使用頻率不高，學(xué)業(yè)成績(尤其是文化成績)要落后于同年齡組的健全大學(xué)生。因此，開展聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究，比較聾人大學(xué)生和健全大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上的異同，能幫助聾人高職學(xué)院重視聾生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)和指導(dǎo)訓(xùn)練，構(gòu)建具有鮮明聾教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式，有效促進(jìn)聾人大學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)，提升聾人高職學(xué)院的育人水平。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)選取湖南某高職學(xué)院聾人大學(xué)生100人,其中男生56人,女生44人；隨機(jī)選取湖南某高職學(xué)院同年齡組的健全大學(xué)生100人為對照組，其中男生55人，女生45人。兩組均排除嚴(yán)重的軀體疾病和精神疾病。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表評定學(xué)生的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用狀況,該問卷共設(shè)計(jì)了25個條目，每個條目采用1～5級評分：很符合自己的情況計(jì)5分，比較符合自己的情況計(jì)4分，很難回答計(jì)3分，較不符合自己的情況計(jì)2分，很不符合自己的情況計(jì)1分。該問卷包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略3個分量表。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略等；元認(rèn)知策略是個體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，主要包括：時間管理策略，學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，努力管理策略，求助策略等[5]。該量表重測信度為0.823，各分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.7以上。這表明，該量表達(dá)到了較好的信度和效度要求。

1.2.2 調(diào)查方法 以班為單位,由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員解釋指導(dǎo)語,被調(diào)查者認(rèn)真填寫,當(dāng)場收回。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

將數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),由SPSS 13.0軟件包統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體狀況

學(xué)習(xí)策略總分分為5個等級，101分以上為優(yōu)秀，86～100分為較好，66～85分為一般，51～65分為較差，50分以下為很差。聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總分各等級人數(shù)的分布情況是：優(yōu)秀3人(3%)；較好41人(41%)；一般49人(49%)；較差7人(7%)。從數(shù)據(jù)比較可以看出，聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平在一般和較差層次的人數(shù)要多于較好和優(yōu)秀層次的人數(shù)，見表1。

從各分量表均分來看，得分從高到低依次是認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略、資源管理策略?？偩趾透鞣至勘砭侄嘉催_(dá)到較好水平(較好均分≥4)?？偩趾透鞣至勘砭帧?分的人數(shù)由高到低依次是認(rèn)知策略、資源管理策略、總均分、元認(rèn)知策略，見表2。

2.2 聾人大學(xué)生與健全大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用狀況的差異

對聾人大學(xué)生和健全大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略總分和各分量表得分進(jìn)行t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在總分、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略分量表的得分上，聾生和健全生都存在非常顯著的差異。聾人大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略總分和各分量表上的得分都顯著低于健全大學(xué)生，見表3。

表1 聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略總分等級分布情況(n=100)

注：s為學(xué)習(xí)策略總分

表2 聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總均分和各分量表得分情況(n=100)

表3 聾人大學(xué)生和健全大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用狀況的比較±s)

3 討 論

3.1 聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平偏低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平偏低。學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平較高的學(xué)生人數(shù)要少于學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平較低的學(xué)生?？偩趾透鞣至勘砭侄嘉催_(dá)到較好水平。比較各分量表的得分，發(fā)現(xiàn)聾生認(rèn)知策略水平要好于元認(rèn)知策略水平和資源管理策略水平。這說明聾人大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，低層次的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用較多，比如：復(fù)述、劃記號、記筆記等。而高級層次的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用較少，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機(jī)不足、學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)等。筆者在長期的聾生教育教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，聾人大學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞與他們不善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、不會高效學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。這提示我們要加強(qiáng)對聾人大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和指導(dǎo)，使他們學(xué)會高效自主學(xué)習(xí)。

3.2 聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平顯著低于同年齡組的健全大學(xué)生

調(diào)查結(jié)果顯示，聾人大學(xué)生和健全大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用水平存在顯著差異。無論是學(xué)習(xí)策略整體應(yīng)用水平還是在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略的使用上，健全大學(xué)生的應(yīng)用水平都要好于聾人大學(xué)生。原因在于：聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略知識普遍缺乏，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)業(yè)成績的意識不強(qiáng)。聾校教師在教育教學(xué)過程中，由于手語溝通的局限性，較少傳授學(xué)習(xí)策略知識尤其是元認(rèn)知策略和資源管理策略知識。在聾生的學(xué)習(xí)生涯中，聾校教師也許會在各科教學(xué)中滲透一些低級層次的學(xué)習(xí)方法，比如：背誦、劃記號、寫筆記等，但很少有老師會進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的專門指導(dǎo)和訓(xùn)練，全靠聾生自己領(lǐng)悟和總結(jié)。一些學(xué)者的研究[6-8]也表明,不同年齡階段的聾生與健聽學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在差異，比如：陳彥的研究[6]表明,初中階段聾生與健聽學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在差異。此外，沈一紅的研究[9]證實(shí)，培養(yǎng)、訓(xùn)練聾生掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的策略,可以減輕聾生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。呂村的研究[10]也表明，聾人大學(xué)生可以通過改善學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)的效率,降低學(xué)習(xí)的難度,進(jìn)而改善其漢語學(xué)習(xí)。這些研究都說明,基于策略的學(xué)科教學(xué)，能有效提升聾生的學(xué)業(yè)成績。因此，在聾人大學(xué)生專業(yè)教學(xué)中，我們要重視學(xué)習(xí)策略教學(xué)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建適合聾人大學(xué)生身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式，開展系列化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，使聾生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以運(yùn)用，從而使聾人大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)業(yè)成績。

[1]李紅英，吳越.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用狀況的調(diào)查研究[J].教學(xué)研究,2007,45(6):484-485

[2]張靜.軍校大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查分析[J].中國健康心理學(xué)雜志,2008,16(5):524-525

[3]趙超，王羽佳.高中生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志,2012,20(5)：755-756

[4]龔少英.我國學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀與問題[J].心理科學(xué),2003,29(1):163-164

[5]劉電芝.學(xué)習(xí)策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001

[6]陳彥.初中階段聾生與健聽學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用狀況的比較研究[D].上海：華東師范大學(xué),2009

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[8]孫志芳.中職聾生英語語法學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[D].廣州：廣州大學(xué),2012

[9]沈一紅.聾生美術(shù)學(xué)習(xí)策略探討[J].中國特殊教育，2004，11(8)：21-25

[10]呂村.論聾人大學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的策略[J].藝術(shù)科技，2013,27(1):21-22

A Comparison of Learning Strategies between Hearing Impaired Undergraduates and Normal Undergraduates

HuangJinling

ChangshaVocationalTechnicalCollege,Liuyang410300,China

Objective:To study the differences about learning strategies between hearing impaired undergraduates and normal undergraduates.Methods:100 hearing impaired undergraduates and 100 normal undergraduates from Hu Nan were chosen as the research objects.We made statistic and analysis by making use of the students' learning strategy questionnaire,data processing used SPSS13.0 statistical analysis package.Results:Total average score and subscale average scores of learning strategies did not reach a better level(average ≥ 4).There were significant differences in learning strategies total score and three subscale score(cognitive strategies,meta cognitive strategies and resource management strategies) (-6.873≤t≤-3.857,P<0.001) between hearing impaired undergraduates and normal undergraduates.Conclusion:The overall level of learning strategies is not high for hearing impaired undergraduates;the level of normal undergraduates is better than that of hearing impaired undergraduates on learning strategies application.

Hearing impaired undergraduates;Normal undergraduates;Applied psychology

2012年度湖南省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《聾人大學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究》成果之一(湘教通[2013]65號,項(xiàng)目編號：ZJB2012048)，湖南教育科學(xué)特殊教育研究基地(湘教科研通[2013]22號)研究成果之一。

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2015)03-0418-03

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.03.028

2014-09-22)