周水林

【摘 要】編寫導學案導學案編制是高效課堂的關(guān)鍵所在。導學案的學習目標的設(shè)計設(shè)計要切實可行，自主學習環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)突出學生的自主性，教師講授部分的設(shè)計要遵循“三講三不講”教學原則，學生課堂鞏固訓練部分的設(shè)計要畫龍點睛。

【關(guān)鍵詞】導學案；編寫；注意點

一、導學案的學習目標的設(shè)計設(shè)計要切實可行

在編寫導學案時，教師要把角色轉(zhuǎn)變，把導學案的“學習目標”和傳統(tǒng)教案中的“教學目標”區(qū)分開來?！皩W習目標”應(yīng)體現(xiàn)以學生學習為中心，出發(fā)點是為學生學習指明方向。注意“學習目標”的表述程度，編寫時應(yīng)少一些概括性的語言，要讓學生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準確、具體、通俗易懂。

其次，學習目標應(yīng)面對全體學生。學生是具有差異性的個體，他們的認知水平各有不同，“學習目標”的制定應(yīng)根據(jù)學生學情，分層制定。既要有適合絕大多學生的“普遍目標”，又要有適當?shù)?、適合學生成長的“發(fā)展性目標”。這樣從目標上也能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

第三，學習目標應(yīng)體現(xiàn)新課程的“三維目標”。新課程的教育理念更重視學生學習方法、技能和情感價值觀的培養(yǎng)。制定導學案的“學習目標”要能顯現(xiàn)出這樣的特點?！皩W習目標”中應(yīng)明確規(guī)定學生必須要親自經(jīng)歷的探究過程；當然，所制定的目標也要具有可行性，切勿讓學生感到高不可攀。

二、導學案自主學習環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)突出學生的自主性

應(yīng)注意把握學生自主學習時間和教師課堂處理的時間的分配。一般來說，一節(jié)課中教師用于處理預(yù)習問題的時間不應(yīng)多于5分鐘，因為大量的時間（約25分鐘）要用于學生小組合作探究環(huán)節(jié)的展示和老師對重點知識的點評及課堂臨時問題的處理，因此預(yù)習問題的題量就需要一個合理的分配標準，這既要結(jié)合本課內(nèi)容選取素材，又要兼顧課堂各個環(huán)節(jié)處理時間的需要，有時內(nèi)容簡單，可能本課大部分為預(yù)習及預(yù)習檢測問題，又有可能本節(jié)幾乎以探究和達標檢測為主，例如：實驗課應(yīng)以培養(yǎng)學生學會科學探究七個方面的技能為主要學習目標，而達標訓練課則以鍛煉學生知識遷移和能力提升為主要目標，因此在時間的分配和側(cè)重點就有所不同?？偠灾鶕?jù)課型不同而區(qū)別對待。

三、導學案教師講授部分的設(shè)計要遵循“三講三不講”教學原則

要重點突出教學方法，突出學生主體地位和自主學習能力的培養(yǎng)，讓課堂成為學生生成智慧、展示才華的舞臺。講授學案要有靈活機動性，教師在備課時設(shè)計的內(nèi)容要根據(jù)小組討論的情況發(fā)生變化，學生小組討論時，教師巡視了解，及時發(fā)現(xiàn)要講的問題和內(nèi)容，部分原定細講的內(nèi)容可能已經(jīng)由學生解決，教師把握好準度，保證講得準、講得精。

對于有爭議的問題，我們不要直接出示現(xiàn)成的答案，而是給予科學的提示、恰當?shù)狞c撥，讓學生自己通過分析、對比、綜合、思考解決問題；遵循“三講三不講”教學原則，對該講的問題一定要講透、要拓展，要歸類整合。著重講重點、講難點、講易錯易混點易漏點；學生已經(jīng)學會了的不講，學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。

四、導學案學生課堂鞏固訓練部分的設(shè)計要畫龍點睛

導學案的“學習目標”已經(jīng)對學生的學習提出了要求，學生經(jīng)過一節(jié)課的學習有沒有達到這些要求呢？他們可以通過做一些題目來檢測自己。老師在編寫“課堂鞏固”題目的時候一定要注意以下幾點：

（1）題目要與目標對應(yīng)。最好是針對每一個目標出一道題目，學生可以根據(jù)題目答案的錯對直接檢查自己學習目標的完成程度，這種方法既快又好。

（2）題目要“少而精”。課堂鞏固要有時效性。即當堂練習，當堂講評。除去學生自主探究的時間，每節(jié)課至多余留10分鐘左右的時間給師生進行“課堂鞏固”。老師在編寫鞏固題的時候要精挑細選那些有代表性的體型，既能節(jié)約時間，又能幫助學生起到“舉一反三”的作用。

（3）鞏固題應(yīng)難易恰當。鞏固環(huán)節(jié)既是一個檢測環(huán)節(jié)，我們也可以把它作為是一個提高學生自信的環(huán)節(jié)。學生經(jīng)歷短暫一節(jié)課的學習，知識掌握不可能十分牢固和變通，此時不宜采用難度過大的題目。這樣不僅會延長處理時間，如若處理不當更會挫傷學生的信心。

五、導學案應(yīng)具備課堂筆記的作用

俗話說“好記性不如爛筆頭”，課堂筆記是學生課后復(fù)習的重要依據(jù)，所以記好課堂筆記很重要。學生利用導學案學習，理所當然的應(yīng)具備課堂筆記的作用。在編寫導學案時，應(yīng)將《課標》中需要掌握的知識點羅列下來。但不必完整，可將要記憶的部分空缺。在學生經(jīng)歷探究、交流、歸納后完善這些空格。這樣，既對所學知識做了實時鞏固，又記好了課堂筆記，課后復(fù)習也就不怕知識的遺忘了。

六、導學案應(yīng)對科學探究過程做出學法指導

新課程以學生為主體的教學模式，要求學生通過自主的探究，與同學的交流合作進行知識的建構(gòu)和歸納。此時，導學案的引導作用就尤為重要。

以實驗報告的形式呈現(xiàn)，學生在填寫實驗報告的時候熟悉了科學探究的過程，在實驗操作中強化了控制變量的探究方法。學習技能和知識點同時收獲，一舉多得。

以上僅僅是我對編寫導學案的一些粗淺認識。編寫導學案還需要我們不斷地研究，不斷的反思和改進，從而促進我們教學的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]傅道春《新課程中教學技能的變化》

[2]桂自力《初中物理思維盲點點擊》