邵如潔

【摘 要】本文基于對(duì)《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中》和合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從分析中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)當(dāng)前的作文教學(xué)形式和教學(xué)策略進(jìn)行分析。根據(jù)相關(guān)理論，對(duì)當(dāng)前的作文講評(píng)模式進(jìn)行改進(jìn)，將小組合作學(xué)習(xí)形式與傳統(tǒng)的講授式的作文教學(xué)模式相結(jié)合，提出了了小組合作學(xué)習(xí)作文講評(píng)教學(xué)模式。試研究小組合作學(xué)習(xí)的作文教學(xué)模式的實(shí)踐意義和開(kāi)展策略，以此來(lái)促進(jìn)作文的課堂教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，提升學(xué)生的作文。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小組合作；作文教學(xué)

【研究對(duì)象】上海市南匯第四中學(xué)七（7）、七（8）班學(xué)生

【研究方法】文獻(xiàn)法、調(diào)查法

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占著半壁江山。是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑和手段。但在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)也是一個(gè)長(zhǎng)期困擾著教師和學(xué)生的難題。學(xué)生不愿寫(xiě)、不敢寫(xiě)、不愛(ài)寫(xiě)，教師不好教、不好改。因而多年來(lái)作文教學(xué)現(xiàn)狀一直不容樂(lè)觀，學(xué)生的寫(xiě)作水平也難以有長(zhǎng)足的進(jìn)步。針對(duì)作文教學(xué)，很多有識(shí)之士做了許多有益的嘗試，比如于漪、余映潮、王棟生等老師。但這種研究的影響往往是一時(shí)一地一家之言，其他教師在模仿實(shí)踐時(shí)常常打不開(kāi)局面。

筆者在幾年的作文教學(xué)中，嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行了一些有益的探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣。在作文教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的作文水平，還能解決當(dāng)前作文教學(xué)中的一些問(wèn)題。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文教學(xué)作文語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，占著語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中卻沒(méi)有得到與之地位相對(duì)稱(chēng)的重視。作文教學(xué)往往依附于閱讀教學(xué)，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的課程實(shí)踐?，F(xiàn)在，僅就我自己在作文教學(xué)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題，談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。

（一）從學(xué)生角度看

1.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在畏懼

寫(xiě)作是學(xué)生把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程。應(yīng)當(dāng)是一個(gè)愉快地交流自己內(nèi)心所思所感的過(guò)程。但長(zhǎng)期的寫(xiě)作體驗(yàn)非但沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，反而讓部分學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理。

2.學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技法的習(xí)得往往來(lái)源于兩個(gè)方面：教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)。在教師的課堂教學(xué)中，又分為閱讀教學(xué)的遷移和寫(xiě)作知識(shí)的講解。在閱讀教學(xué)中，往往是蜻蜓帶水一掠而過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)展開(kāi)和訓(xùn)練。而在作文課上，又往往只針對(duì)一個(gè)題目或一篇文章傳授方法。導(dǎo)致學(xué)生在自身寫(xiě)作實(shí)踐中由于沒(méi)有掌握方法而無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。出現(xiàn)了大量?jī)?nèi)容單一、形式老套、沒(méi)有新意、沒(méi)有真情實(shí)感的作文。

（二）從教師角度看

1.作文教學(xué)思想落后

由于中高考指揮棒的影響。在中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，存在一種急功近利的思想。教學(xué)中的主要精力都用來(lái)應(yīng)付考試，偏重手段而忽略了作文教學(xué)的本質(zhì)。只想著“多、快、好、省”的提高學(xué)生的作文應(yīng)試能力，教授一些考場(chǎng)寫(xiě)作的技巧甚至編作文的技巧，反復(fù)訓(xùn)練。

2.多數(shù)教師沒(méi)有明確的作文教學(xué)計(jì)劃

制定明確的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)不成問(wèn)題，但是很多教師在教授作文課時(shí)卻往往沒(méi)有明確的教學(xué)計(jì)劃。上作文課沒(méi)有明確的教案，作文教學(xué)沒(méi)有明確的難點(diǎn)重點(diǎn)，隨心所欲。對(duì)每個(gè)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，但具體到每一次寫(xiě)作，每一次作文課卻沒(méi)有具體的目標(biāo)指向。以致只滿(mǎn)足于寫(xiě)作次數(shù)和教學(xué)次數(shù)，而無(wú)法提高學(xué)生的作文水平。這樣的作文教學(xué)模式只是無(wú)效的簡(jiǎn)單重復(fù)，只能把學(xué)生訓(xùn)練為完成作文的寫(xiě)作機(jī)器，也就很難達(dá)到作文教學(xué)的目標(biāo)——提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

3.作文教學(xué)方法單一陳舊

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，教師往往重寫(xiě)作、輕講評(píng)。作文教學(xué)陷入“寫(xiě)作——批改——講評(píng)”的固定模式。缺失了寫(xiě)作前的一系列準(zhǔn)備和認(rèn)知過(guò)程，也缺失反復(fù)修改實(shí)踐的機(jī)會(huì)。使學(xué)生的每一次寫(xiě)作都成了孤立的活動(dòng)，使學(xué)生的每篇作文都成為了單純的應(yīng)試制作。在作文批改方面，而且教師往往一人包辦，全批全改，缺少和學(xué)生的交流與互動(dòng)，學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知只停留在抽象的認(rèn)知層面上，沒(méi)有知行結(jié)合的實(shí)踐體驗(yàn)，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又何來(lái)作文水平的提高呢。

二、對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

在《上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中》提到了如下觀點(diǎn)：

（1）拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，構(gòu)建開(kāi)放的，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系。

（2）逐步形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

（3）要努力探索，積極建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?、體驗(yàn)性、研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)營(yíng)造自主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使師生在合作、交流的過(guò)程中共同提高，并有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

而傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式在一定程度上壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師講授的內(nèi)容比較空洞，可操作性不強(qiáng)，或者要求過(guò)于細(xì)致繁瑣，致使學(xué)生喪失了寫(xiě)作的樂(lè)趣和興趣。學(xué)生自己的想法和感受又由于各種原因無(wú)法自由地表達(dá)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最終導(dǎo)致學(xué)生為寫(xiě)作而寫(xiě)作，寫(xiě)作水平低下。

因此，尋找一種作文教學(xué)的新模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性就顯得尤為必要。

（二）對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考

所謂合作學(xué)習(xí)，是相對(duì)于個(gè)體性學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成某項(xiàng)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。

作文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，即在作文教學(xué)的過(guò)程中，將班級(jí)學(xué)生按照智力和非智力因素分為若干個(gè)不同組別，通過(guò)不斷磨合和調(diào)整，最終形成成員固定的學(xué)習(xí)共同體。教師布置任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過(guò)探討合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種形式。

在這種模式下，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)生生合作，師生合作，組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)等形式，在課堂中建立平等、自由的對(duì)話(huà)環(huán)境，最大程度上地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

小組合作學(xué)習(xí)，可以打破學(xué)生固有的思維定式，通過(guò)交流碰撞出思維的火花，拓展學(xué)生思維的寬度和深度。所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)”，通過(guò)討論，學(xué)生即解決了由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)有限而導(dǎo)致寫(xiě)作素材不足的困擾，又解決了作文深度不夠的問(wèn)題。

同時(shí)，適當(dāng)?shù)脑谛〗M合作中也能更大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，每個(gè)人都有表現(xiàn)欲和自尊心。在小組合作學(xué)習(xí)的形勢(shì)下，能將學(xué)生的表現(xiàn)欲最大程度的激發(fā)。在合作中，互相學(xué)習(xí)、互相合作共同成功的快樂(lè)也會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力

三、小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)模式的開(kāi)展策略

（一）學(xué)習(xí)小組的建立

建立學(xué)習(xí)小組的基本原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即組內(nèi)成員的縱向水平層次追求差異較大化，以便組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；但不同小組間的橫向水平層次應(yīng)盡量追求差異最小化，以便形成公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

1.小組成員的確立

具體實(shí)踐中，按照學(xué)生寫(xiě)作水平的高低、性別、性格情況綜合考慮，將班級(jí)學(xué)生分成四人一組的若干個(gè)小組。在成員的選擇上，基本上以一名寫(xiě)作水平優(yōu)秀的學(xué)生，兩名寫(xiě)作水平中等的學(xué)生，一名寫(xiě)作水平較弱的學(xué)生為宜。這樣的分組，最大的程度上保證了小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)生可以在小組合作中將學(xué)習(xí)任務(wù)有效的加以貫徹，而兩名中等生由于水平相近，有比較容易激發(fā)出思維碰撞的火花。而差生，一方面可以通過(guò)聆聽(tīng)和實(shí)踐來(lái)習(xí)得知識(shí)，另一方面也可以針對(duì)一些自己能力所及的問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)。

2.小組座位的安排

在小組成員的座位形式上，可按照如下形式安排座位：

面對(duì)面的座位，打破了傳統(tǒng)的課堂座位模式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，相對(duì)而坐也可以最大程度上的方便學(xué)生交流。將水平較弱的和水平優(yōu)秀的學(xué)生放在一起，一方面可以讓優(yōu)秀的學(xué)生就近指導(dǎo)水平較弱的學(xué)生，另一方面也可以起到一定的督促作用。

3.小組組長(zhǎng)的確立

小組組長(zhǎng)的選擇是否合理，是關(guān)乎小組合作學(xué)習(xí)能否有效展開(kāi)的重要因素。一般傾向于選擇寫(xiě)作文水較為優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。但學(xué)生的作文水平并不是唯一的考慮標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的性格是否外向開(kāi)朗，在小組學(xué)習(xí)中是否能有效的貫徹教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論交流環(huán)節(jié)能否有效的組織小組成員開(kāi)展討論，并做好相關(guān)的記錄整理工作?！@些都是我們應(yīng)該考慮的因素，應(yīng)該綜合以上各項(xiàng)，選擇合適的人員來(lái)?yè)?dān)任小組組長(zhǎng)一職，并根據(jù)需要及時(shí)作出調(diào)整。

（二）小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)的確定

作文教學(xué)并不是一時(shí)一地能完成的，學(xué)生在寫(xiě)作中的問(wèn)題也不是在一堂課上就能解決的。因此在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)既需要課程的教學(xué)目標(biāo)，也需要某一階段和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

1.課程目標(biāo)

養(yǎng)成觀察生活，體驗(yàn)生活，思考生活的習(xí)慣，能及時(shí)記錄自己的所見(jiàn)，所聞，所思，所感；能用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)正確表達(dá)自己的思想感情；能依據(jù)自己的語(yǔ)言能力和思想認(rèn)識(shí)水平，選擇生活材料，寫(xiě)出自己的感受和見(jiàn)解；能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用各種表達(dá)方式寫(xiě)作

2.階段目標(biāo)

六年級(jí)，學(xué)會(huì)清楚、完整地記敘一件事；

七年級(jí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種描寫(xiě)手法，生動(dòng)的記敘一件事；

八年級(jí)，學(xué)會(huì)在敘事中穿插議論、抒情，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感；

九年級(jí)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式和寫(xiě)作方法，寫(xiě)出自己的感受和見(jiàn)解。

3.當(dāng)堂目標(biāo)

即通過(guò)每堂課的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。每堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)單明確，針對(duì)性強(qiáng)。過(guò)多的教學(xué)目標(biāo)一方面不宜教學(xué)的開(kāi)展，另一方面也不宜學(xué)生又選擇、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。往往會(huì)造成課堂討論熱烈，課后效果平平的尷尬局面。應(yīng)當(dāng)在階段性教學(xué)目標(biāo)的框架之下，制定一系列系統(tǒng)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和可操作性課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生一課一得，在不斷地積累中得到提升。

三、小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)模式的開(kāi)展形式

落實(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的組織開(kāi)展環(huán)節(jié)，我認(rèn)為可以在如下層面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

（一）解題環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)，是寫(xiě)作的重要組成部分，也是決定一篇文章好壞的重要因素。在這一環(huán)節(jié)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生通過(guò)交流，拓寬思路，對(duì)題目進(jìn)行不同角度和層次的解讀，尋找適合自己寫(xiě)作的切入點(diǎn)。同時(shí)，交流各自的經(jīng)歷，為文章找到更多的可供選擇的寫(xiě)作素材。解決了學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)歷有限而導(dǎo)致素材不足的情況。

（二）構(gòu)思環(huán)節(jié)

有了好的材料、好的主題，如何通過(guò)自己的構(gòu)思把自己想要表達(dá)的呈現(xiàn)出來(lái)。這是學(xué)生在寫(xiě)作中面臨的又一大難題。這是就需要小組合作群策群力來(lái)解決困難。每個(gè)人先把自己的構(gòu)思寫(xiě)下來(lái)，然后小組一起就各自的思路進(jìn)行討論，有哪些可取的應(yīng)該保留；有哪些問(wèn)題，應(yīng)該如何改進(jìn)；有哪些問(wèn)題是無(wú)法解決或有爭(zhēng)議的。接著通過(guò)班級(jí)討論和教師指導(dǎo)，解決問(wèn)題，完成一篇順暢的構(gòu)思。

（三）評(píng)講環(huán)節(jié)

寫(xiě)作是寫(xiě)作的第一步，講評(píng)也是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)課前的批改，尋找學(xué)生作文中的通病，并結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，找到幾篇修改的范文來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

首先，下發(fā)相關(guān)文章，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生有針對(duì)性的思考。其次在課堂教學(xué)中，通過(guò)小組討論交流，學(xué)生明確文章的問(wèn)題所在。通過(guò)班級(jí)交流和教師講解，指出其中的問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的原因和相應(yīng)的解決方案。最后，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成對(duì)文章的修改。

（四）修改環(huán)節(jié)

講評(píng)完成以后，必須讓學(xué)生有一個(gè)再體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程。否則課堂教學(xué)只能停留在學(xué)生的認(rèn)知層面上，無(wú)法落到實(shí)處。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互評(píng)和討論，明確各自文章中出現(xiàn)的問(wèn)題并尋求解決方案。在此基礎(chǔ)上修改自己的文章，完成后再由小組討論修改效果如何，是否還有可以繼續(xù)改進(jìn)的地方。

四、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)，并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)的講授式的作文教學(xué)?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的作文教學(xué)是將傳統(tǒng)作文教學(xué)方式與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，它一方面繼承了傳統(tǒng)作文教學(xué)的有點(diǎn)，另一方面也更好的發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用。

（2）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)，并不意味著所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都需要通過(guò)小組合作來(lái)完成。它是一種“分散——聚合——分散——聚合”的教學(xué)模式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)拓寬視野共同進(jìn)步，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的思考和學(xué)習(xí)。

（3）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)，需要教師注意轉(zhuǎn)變自己課堂角色。在開(kāi)展小組合作的課堂上，教師應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者，小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的參與者，更是小組合作學(xué)習(xí)的掌控者。

五、結(jié)論

基于小組合作學(xué)習(xí)的作文教學(xué)改變了以往以教師為中心的講授式的傳統(tǒng)作文教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄?，體驗(yàn)性，研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

小組合作學(xué)習(xí)，可以打破學(xué)生固有的思維定式，從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律入手，化教為導(dǎo)。通過(guò)轉(zhuǎn)變角色，使教師成為合作學(xué)習(xí)的組織者、參與者和掌控者，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)，自主，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)作文的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生在多渠道的學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與到作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。

通過(guò)合理設(shè)定系統(tǒng)和階段目標(biāo)下的每堂課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分“分散——聚合——分散——聚合”的模式，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)體思考的結(jié)果向多人展示、交流，并在對(duì)問(wèn)題的思考，認(rèn)識(shí)，解決的過(guò)程中，培養(yǎng)合作精神，探究意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)能力。

基于小組合作學(xué)習(xí)的作文教學(xué)將不同寫(xiě)作起點(diǎn)、寫(xiě)作水平的學(xué)生組合在一起，在自由寬松的氛圍下開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生思維的碰撞，共享了整個(gè)集體的智慧，拓寬了知識(shí)來(lái)源、拓寬了學(xué)生寫(xiě)作的源泉；通過(guò)民主和諧的學(xué)習(xí)，提供了自我表現(xiàn)、主動(dòng)參與的舞臺(tái)，使學(xué)生獲得了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣。從而使學(xué)生的作文水平提升成為可能。

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