呂秋喜

【摘要】聽評課是教師開展教學研究的重要方式之一。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”應用于小學英語課堂聽評課中，探討進一步提升小學英語聽評課的實效，更全面地評價小學英語課堂現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察 ?小學英語 ?聽評課

聽評課是就是聽課和評課，由聽課者到課堂聽授課者上課，對課堂進行仔細觀察后，課后做出對課堂評議的活動。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在深刻地影響著教育領(lǐng)域，在聽評課中運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)輔助已被普遍接受。

一.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”

（一）課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。1

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”

本文所指“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”，是基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支持下研發(fā)的一項軟件工具。此軟件是以廣州市白云區(qū)某小學校長的課堂觀察研究成果為依據(jù)，應用手機APP技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)進行開發(fā)。本軟件提供 “類型分析”、“結(jié)構(gòu)分析”和“特征分析”三大功能模塊。可把課堂中的相關(guān)數(shù)據(jù)形成分析報告，并支持下載文件保存。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”特點

（一）目標明確

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”包含三大功能模塊，聽課者在進行課堂觀察之前，需參加課前會議。通過分工選擇各自需要采集的數(shù)據(jù)，明確目的。聽課者確定了記錄的功能模塊，進入系統(tǒng)后有時間提醒，不允許隨意更改記錄模塊。

（二）科學融合

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”能夠把聽課者在課堂上記錄的數(shù)據(jù)，準確保存并形成分析報告，體現(xiàn)其系統(tǒng)性和科學性。同時，聽評課成員是一個團隊進行活動。評課者對同一個問題可以從不同的角度進行分析，體現(xiàn)了評課的融合性。

三.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”在小學英語聽評課中的實踐應用

通過對“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”相關(guān)理論知識的學習與培訓后，我校在英語學科教研中運用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”。本文以教科版小學英語四年級上冊My school復習課為例，從“特征分析”這一模塊進行實踐應用分析。本次數(shù)據(jù)采樣間隔為3秒。

（一） 技巧型教學風格

運用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”對本課進行觀察記錄，得出以下語言統(tǒng)計表。

從表格各項語言的頻率和比重，突顯授課教師具有技巧型的教學風格特點。課堂中教師提問出現(xiàn)86次，學生被動回答（教師授意特定學生回答，可以是一名或多名學生）出現(xiàn)149次，沉寂或混亂（小組活動、觀看視頻等活動）出現(xiàn)194次。其中占比最大的是“沉寂或混亂”這一項指標。可見授課教師善于運用技巧帶動學生學習。

（二） “講授—訓練模式”教學

運用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”對本課進行觀察記錄，得出以下數(shù)據(jù)矩陣圖。

矩陣中，4-4、4-8、8-8、8-4四個單元格所形成的閉環(huán)顯示了由教師提問驅(qū)動學生回答的情況，代表了訓練型提問的程度。矩陣圖第3行或第4行中最大的一個數(shù)A，然后找出該行中次大的一個數(shù)B，再從次大數(shù)B所在的列中找出最大的一個數(shù)C，又再從最大數(shù)C所在的行中找出最大的一個數(shù)D，最后，看這個數(shù)D所在的列中的最大數(shù)（或次大數(shù)）是不是A?，F(xiàn)所得D所在的列中的次大數(shù)是A，所形成的封閉矩形框剛好落在4-4、4-8、8-8、8-4所形成的封閉區(qū)間（內(nèi)環(huán)）內(nèi)，則代表教師訓練型提問的程度較高，該課教學是“講授—訓練模式”教學。

（三） 直接的課堂控制

運用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”對本課進行觀察記錄，得出以下課堂控制分析圖。

課堂特征控制反映的是教師對課堂教學控制的方式及特征。一般而言，間接影響的教學有助于激發(fā)學生的學習動機。本課中呈現(xiàn)的直接影響占74%，間接影響占26%?？梢姡菊n教學對學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性有所壓抑。但是，在小學階段，針對小學生的學習特點，短期內(nèi)的直接影響大將會幫助提高學生的學業(yè)成績。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”對本課進行觀察記錄，得出的結(jié)果讓授課教師更清晰直觀了解自己的課堂，對教師的專業(yè)發(fā)展起了重要的指導作用。教師還可以及時采取措施改善學生的學習。

運用“互聯(lián)網(wǎng)+課堂觀察”在聽評課活動中，對于改善課堂教學質(zhì)量以及提升教師專業(yè)發(fā)展方面有著重要的作用。在當今信息技術(shù)社會時代，合理利用信息技術(shù)工具，有助于教研教學的發(fā)展。當然，在聽評課中并非只能采用一種工具進行。而應根據(jù)實際情況，選擇最優(yōu)的方法，以期達到最好的效果。

【參考文獻】

[1] 沈毅，崔允淳阝主編.課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3]陳藝君.運用課堂觀察量表提高小學英語聽評課的有效性策略分析[J].考試周刊，2020（90）.

[4] 張陸佩.做好課堂觀察，促進英語教學反思[J].課堂教學，2020（27）.

[5] 龔耀昌.基于互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)聽評課的實踐探索[J].現(xiàn)代教學，2016（11）.