韓愛紅

摘要：隨著新課改政策實(shí)施以來，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)得到了眾多初中化學(xué)教師的認(rèn)同。初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，還能增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)感知能力，同時(shí)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。本文主要闡述了初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，并提供教學(xué)出路。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué)情境;現(xiàn)實(shí)困境;出路

引言：初中階段的學(xué)生正處于青春期的初期，好奇心極強(qiáng)的同時(shí)，情感需求也比較大，但是初中生的控制能力不足，存在叛逆心理。而教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以刺激學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而生動有趣的化學(xué)課堂更能提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、打開正確的思維方式，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與化學(xué)成績。

一、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）初中生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中生缺乏對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣主要是由于在化學(xué)課堂中，大部分教師都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的進(jìn)行化學(xué)理論知識講解，比如要求學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式、元素周期表等知識點(diǎn)，磨滅了初中生的好奇心與求知欲。同時(shí)，在這一階段的初中生，大多都比較叛逆，本身對學(xué)習(xí)就有所厭倦，加之化學(xué)學(xué)科中需要理解的內(nèi)容較多，久而久之就會因?yàn)閷W(xué)不懂化學(xué)知識點(diǎn)而感到厭煩和枯燥，這種被動學(xué)習(xí)的情況存在，就會大大降低化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）師生相處模式僵硬

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師的課程較多，工作繁忙，因此不能顧及到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法關(guān)照每一名學(xué)生。如果遇到學(xué)生數(shù)量較多的班級，教師更沒有過多的時(shí)間和精力與學(xué)生建立良好的溝通與交流。長此以往，會有很多學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生由于師生間的相處模式僵硬，而導(dǎo)致其對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)失去信心，逐漸放棄學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科。而初中生最需要的就是教師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到不懂的難題不敢開口時(shí)，教師應(yīng)該主動幫助學(xué)生解決問題，而不是任由學(xué)生放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至有些教師還會用言語攻擊基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生，打擊學(xué)生自信心。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維有誤

化學(xué)學(xué)科來源于生活，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不僅是為了中考，更是為了幫助學(xué)生理解生活中存在的化學(xué)原理與化學(xué)現(xiàn)象。要想學(xué)好化學(xué)，離不開教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只將心思花在了如何應(yīng)對考試上，為了完成教師布置的作業(yè)與習(xí)題，加強(qiáng)了考試技能，但是忽視了化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課與化學(xué)的拓展課，甚至將與考試關(guān)系不大的某些化學(xué)課當(dāng)做“游戲課堂”，認(rèn)為是在浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，誤導(dǎo)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，因此學(xué)生只學(xué)會了根據(jù)死記硬背的知識點(diǎn)照本宣科，遇到具有靈活性的化學(xué)題目就無法作答。

二、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的出路

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)知識素養(yǎng)，更新知識內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)水平

教師的專業(yè)知識直接影響初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。在新課改的背景下，教師成長的核心在于專業(yè)知識的扎實(shí)程度和對知識內(nèi)容的及時(shí)更新。因此，教師除了要為學(xué)生講解書本知識外，自身還應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)資源或者報(bào)刊雜志掌握最新化學(xué)科研成果，強(qiáng)化自身教學(xué)水平。打鐵還需自身硬，教師專業(yè)素養(yǎng)扎實(shí)了，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景才會游刃有余。

（二）回歸生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)學(xué)科源于生活，生活中的很多現(xiàn)象都與化學(xué)息息相關(guān)。因此，化學(xué)教學(xué)離不開生活，而教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)要將生活融入到化學(xué)教學(xué)中來，通過貼近學(xué)生生活的現(xiàn)象引入化學(xué)內(nèi)容，更容易使學(xué)生接受和理解化學(xué)知識，激活學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于二氧化碳的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以將化學(xué)知識點(diǎn)融入到生活中來，如商場的角落里會放置紅色包裝的滅火器，其滅火原理主要是將二氧化碳加壓降溫充裝于滅火器中，因液態(tài)二氧化碳易揮發(fā)成氣體，揮發(fā)后的體積擴(kuò)大，當(dāng)它從滅火器噴出時(shí)，二氧化碳?xì)怏w可以排除空氣，并包圍在燃燒物體的表面，隔絕空氣而達(dá)到滅火效果。[2]

（三）建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

化學(xué)知識的傳遞需要教師與學(xué)生間建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡教師才會尊重教師，學(xué)生也更樂于學(xué)習(xí)，這種力量無形的推動著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以此可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效率。比如，化學(xué)教師在課堂上要將理論枯燥的知識點(diǎn)帶有幽默或者接地氣的語氣來表達(dá)，讓學(xué)生沉浸在輕松愉悅又能聽到教師講課重點(diǎn)的課堂氛圍中。師生間進(jìn)行良好的配合，才會讓化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效融入其中。除此之外，教師也需要注意表揚(yáng)和肯定學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也不能挖苦，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，與學(xué)生建立起情感，更有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，因此才能從本質(zhì)上提高學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)效果。

（四）引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)做情境，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)基礎(chǔ)思維

學(xué)好化學(xué)離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)。實(shí)驗(yàn)課堂可以驗(yàn)證化學(xué)課本中的原理、現(xiàn)象、結(jié)論、規(guī)律?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境對于初中生來說，能夠激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探索化學(xué)的欲望，不僅能夠幫助學(xué)生走進(jìn)正確的化學(xué)學(xué)習(xí)思維軌道，而且能夠提升化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合運(yùn)用能力。

結(jié)束語：綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生了解化學(xué)的本質(zhì)。不僅能夠感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，還能更好的掌握化學(xué)思維。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境還能提高學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，讓學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)化學(xué)，進(jìn)而提升化學(xué)課堂質(zhì)量和化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳道君.新課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與跨越路徑[J].新課程（中學(xué)），2019（02）：44.

[2]張賢金，吳新建，葉燕珠等.課改以來初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境與跨越路徑[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（09）：86-88+129.