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        探究初中英語教學(xué)中學(xué)生探索意識的培養(yǎng)策略

        2021-10-12 14:54:38文波
        教育周報·教育論壇 2021年8期
        關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué)培養(yǎng)策略

        文波

        摘要:當(dāng)前我國所推行的素質(zhì)教育、新課程改革均強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),這就要求初中英語教師為學(xué)生創(chuàng)造探索思維過程的機(jī)會,充分調(diào)動學(xué)生推理、聯(lián)想等思維能力以增強(qiáng)其語感,指導(dǎo)其自主構(gòu)建英語知識架構(gòu),并在日常生活交流、社會實(shí)踐中運(yùn)用英語知識解決實(shí)際問題,在體驗(yàn)情境—產(chǎn)生疑惑—自主探索—答疑解惑的過程中形成強(qiáng)烈的探索意識,能夠直面英語學(xué)習(xí)及生活中的困難。

        關(guān)鍵詞:初中英語教學(xué);中學(xué)生探索意識;培養(yǎng)策略

        一、創(chuàng)設(shè)情境,構(gòu)建英語知識探索空間

        語言產(chǎn)生并應(yīng)用于特定的情境中,如果教師在課堂上將英語的詞匯、句式、語法等知識看作是相對獨(dú)立的單元,則會導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)英語語言在表達(dá)、表意上的魅力。以“Planning a trip”一課教學(xué)為例,學(xué)生此前已經(jīng)掌握“May I...?”“How far...?”“How can we...?”等重點(diǎn)句式及詞匯語法知識。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生制定屬于自己的旅行計劃。

        首先,筆者以問題“Is there an interesting place in your town or city?What is it?Do you like to make plans for a trip?”為引,調(diào)動學(xué)生的生活及知識經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生后續(xù)的自主探索奠定基礎(chǔ)。

        其次,請學(xué)生自主閱讀教材對話,熟練后與同桌分角色閱讀,了解Danny與Jenny旅行計劃的內(nèi)容。同時,請學(xué)生談一談自己國慶節(jié)期間的旅行安排,說一說自己想要參觀的景點(diǎn)、想要做的事情等,并按照一周的時間順序簡單地記錄下來。

        最后,請學(xué)生就同桌的旅行計劃進(jìn)行提問,注意綜合運(yùn)用新舊知識,將同桌的計劃記錄下來并與同桌的旅行時間表進(jìn)行對比。上述教學(xué)案例以學(xué)生的自主探索、自主練習(xí)為核心。

        二、無疑生疑,妙用提問發(fā)散學(xué)生思維

        提問是培育初中生探索思維的有效方式,可改變僵化的課堂模式,充分發(fā)散學(xué)生的思維。在長期教學(xué)實(shí)踐中筆者總結(jié)出三種可培育學(xué)生探索意識的提問方法,具體如下。

        (一)激發(fā)性提問

        例如在講解名詞的負(fù)數(shù)相關(guān)知識時,筆者提出激發(fā)性問題:“為何Frenchman的復(fù)數(shù)為Frenchmen,policeman的復(fù)數(shù)為policemen?而Walkman的復(fù)數(shù)為Walk mans,German的復(fù)數(shù)為Germans呢?”該問題可激發(fā)學(xué)生的歸納、總結(jié)。

        (二)為引導(dǎo)式提問

        例如在教授“Planning a trip”一課時,為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己心中的旅行計劃,筆者提出了引導(dǎo)式問題:“I have a week for my trip to country side.Heres what I want to do.(借助多媒體展示制定的七天旅行計劃)What do you want to do during the Nation a l Day holiday?”在示范與引導(dǎo)下,學(xué)生產(chǎn)生積極表達(dá)自身想法的動因,便會主動探索如何通過英語表達(dá)自己的旅行計劃。

        (三)為追問

        仍以上述課程為例,一名學(xué)生表示:“I will go to Taiwan.”但接下來學(xué)生難以組織語言表達(dá)內(nèi)心所想,筆者便以追問的方式為學(xué)生的思索提供支架:“Oh,Tai wan is a beautiful place.I heard that there are many delicious food in Tai wan. Will you go to Tai wan for food?”

        上述三種提問方式相輔相成、相互補(bǔ)充,以提問為學(xué)生構(gòu)建攀登英語知識大廈的支架,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升與探索意識的發(fā)展。

        三、內(nèi)外銜接,提供充足的自主探索機(jī)會

        建構(gòu)主義指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的探索者,學(xué)習(xí)的過程,不僅僅是知識獲取的過程,更是研究、創(chuàng)新的過程。在初中英語教學(xué)中,教師若能處理好預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固、自主探究之間的關(guān)系,促成課內(nèi)外教學(xué)的一體化,將對培養(yǎng)學(xué)生的探索意識大有裨益。

        首先,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前復(fù)習(xí),感受新舊知識的碰撞,在此過程中產(chǎn)生疑惑、問題。同時,將正式授課前五分鐘作為學(xué)生預(yù)習(xí)交流時間,可談?wù)勛约旱氖斋@,分享預(yù)習(xí)的方法或簡單討論預(yù)習(xí)中存在的問題。筆者則總結(jié)學(xué)生共性問題,將其作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容。其次,在課中階段采用多樣化的提問方式、多元化的教學(xué)方式促成學(xué)生對英語知識的內(nèi)化,并在“Problem Book”中記錄下自己聽課中未解決的問題、未能掌握的知識點(diǎn)等。

        再次,在課堂教學(xué)結(jié)束前五分鐘,請學(xué)生互換“Problem Book”,相互解決問題,促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)與合作互助。

        最后,改變作業(yè)布置的方式,綜合布置課外閱讀、寫作等任務(wù),真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

        結(jié)束語

        綜上所述,探索是初中生必備的思維能力之一,可幫助其認(rèn)識客觀事物、領(lǐng)會英語知識與技能的本質(zhì)、主動應(yīng)用英語知識進(jìn)行交流、表達(dá)情感。以英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)展學(xué)生思維”的基本要求為導(dǎo)向,結(jié)合對探索意識及英語教學(xué)的思考與實(shí)踐探索出一種以探索空間構(gòu)建為基礎(chǔ)、以“無疑生疑”為核心、以課內(nèi)外一體化為支撐、可培養(yǎng)學(xué)生探索意識的初中英語教學(xué)模式。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李慧.初中英語閱讀可行性教學(xué)方法探究[J].考試周刊,2021(64):92-94.

        [2]賈曉飛.KACC主題式閱讀教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].教育界,2021(29):26-27.

        [3]王福更.基于人機(jī)對話背景下初中英語聽說教學(xué)有效性策略探索[J].學(xué)苑教育,2021(20):55-56.

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