夏顯和

摘 要：當前我國科學(xué)技術(shù)以及教育事業(yè)呈現(xiàn)蒸蒸日上的發(fā)展態(tài)勢，而當中必不可少的應(yīng)該是現(xiàn)代信息技術(shù)所提到的推動作用?；诖?，文章作者就時代發(fā)展賦予信息技術(shù)對語文教學(xué)審美建構(gòu)的機緣進行分析，同時圍繞審美心理、審美能力、審美共鳴展開詳細的討論。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；語文教學(xué)審美；建構(gòu)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A收稿日期：2018-04-23

一、時代發(fā)展賦予信息技術(shù)對語文教學(xué)審美建構(gòu)的機緣

題目中所提到的建構(gòu)是指在一個完整的系統(tǒng)之中，對各個要素進行影響，進而達到整體的協(xié)調(diào)的過程[1]。此外在外力的作用下建構(gòu)中的各個要素能相互滲透，且將系統(tǒng)中各要素的作用發(fā)揮到極致。課程的建構(gòu)在一定作用下會促使教學(xué)系統(tǒng)中的各個要素之間出現(xiàn)分化的現(xiàn)象，同時在拆分之后重新組合，形成有聯(lián)系的有機結(jié)構(gòu)的行為。在時代發(fā)展中，國家文化以及各行各業(yè)的不斷進步，促使在當今世界的聯(lián)合中出現(xiàn)許多先進的技術(shù)，而信息技術(shù)作為其中的領(lǐng)先技術(shù)，在人們的生活中起到信息的傳遞、信息的分享、信息的交流等作用，并且在當前信息技術(shù)的發(fā)展中也不僅局限于上述的作用上，還展開于教學(xué)相關(guān)的技能研究，進而可以明顯地感知到在時代發(fā)展中，信息技術(shù)本身是與時俱進的，而語文教學(xué)審美建構(gòu)又屬于當前語文教學(xué)中的重點，可以說時代發(fā)展賦予信息技術(shù)對語文教學(xué)審美建構(gòu)的機緣。

二、審美心理來自于語文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的審美構(gòu)建

筆者在教學(xué)心理學(xué)的研究中，發(fā)現(xiàn)興趣與心理之間聯(lián)系緊密，也可以說是兩者的一個整合體。進而在此理論的影響下，如若語文教學(xué)中的課堂較為沉悶，缺少學(xué)生本性中所具有的活躍，那么教師無論如何都不能引起學(xué)生與自身之間的共鳴，更不能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性[2]。因此在時代的發(fā)展中，語文教師需要不斷地去尋求能活躍課堂氛圍的教學(xué)模式，以此來推動學(xué)生的審美心理的構(gòu)建。

基于此，教師需要在語文教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，建構(gòu)出審美的整合作用，從根本上來激發(fā)學(xué)生的審美心理。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對運用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)生審美心理的課堂教學(xué)模式進行舉例分析以及說明。

例如：在人教版初中語文七年級教材中，朱自清先生所著的《春》，其中講述的是春天萬物復(fù)蘇的景象。教師根據(jù)新課標的要求制定《春》的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，制作出精良且充滿樂趣的教學(xué)課件。而在課件之中教師可以從課本以外的角度對《春》一文中所涉及的春天景象進行展示。

教師還可以利用視覺效果帶給學(xué)生以直觀的感受，即將視頻以鏈接的形式植入課件中。與此同時，對于視頻的選擇，教師最好選用紀錄片，因為大多數(shù)紀錄片是以參與者或者是其中一員的角度出發(fā)，對周圍的環(huán)境進行講述與記錄，能更加深入的發(fā)掘春天的俏麗風(fēng)景，讓學(xué)生在觀看時身臨其境。除此之外，語文教師還能運用有聲PPT，通過聲音與圖片結(jié)合的形式，將春天中不同時間段所展現(xiàn)出來的不同景色描繪出來，給人煥然一新的感覺，讓學(xué)生有代入感。

在初中語文教學(xué)中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進行上述教學(xué)模式的應(yīng)用，在一定程度上能反映出審美建構(gòu)效應(yīng)，進而在教學(xué)中讓學(xué)生對美有了更新的理解，對生活有了新的認識和理解，加強對美的認識，且在學(xué)生的內(nèi)心之中建構(gòu)基礎(chǔ)的審美心理。

三、審美能力的提升來自于語文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的審美構(gòu)建

比爾·蓋茨曾在《未來之路》一書中說到“計算提供信息，很大程度上能激發(fā)學(xué)生的求知欲以及想象力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣”[3]。初中生在學(xué)習(xí)的過程中具有探索心理以及求知欲與想象力。傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生探索心理以及求知欲與想象力的培養(yǎng)與發(fā)展，還限制了學(xué)生審美能力的提升。基于此，當前現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展豐富了初中語文教學(xué)的內(nèi)容以及模式，同時還設(shè)置了豐富的課程活動，做到對學(xué)生審美能力的提升。筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)語文課本中每一篇文章都具有獨特的審美藝術(shù)，閱讀時，文章的段落以及詞句展現(xiàn)出藝術(shù)所獨具的光芒。同時筆者還認為，在初中語文中不乏美的展現(xiàn)，缺乏的是學(xué)生對美發(fā)現(xiàn)的雙眼。在此基礎(chǔ)上，初中語文教學(xué)中教師要將發(fā)現(xiàn)美的理念始終貫徹其中，要輔助學(xué)生培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美的雙眼和洞察美的觀察力、剖析美的能力。上述的審美能力還需要教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)進行引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的審美興趣，提升學(xué)生的審美能力。教師在教學(xué)中要將學(xué)生作為主體，而教師要作為教學(xué)的樞紐，從旁對學(xué)生的審美能力的提升進行輔助。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對審美能力在語文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的審美構(gòu)建的提升進行舉例分析。

例如：在人教版初中語文八年級教材中，有篇文章是《端午的鴨蛋》，其中敘述的是：作者對家鄉(xiāng)端午節(jié)風(fēng)俗以及美食的描寫，其中的美食當然是指文章的主角：鴨蛋，進而借此表達出作者自己心中思念家鄉(xiāng)的思緒以及情感。筆者進行這一課的講解時，始終結(jié)合多媒體進行講解。而多媒體中主要是對制作的PPT進行展現(xiàn)，此外還需要結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)上與“高郵咸鴨蛋的特點是質(zhì)細而油多。蛋白柔嫩……筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了?！毕嚓P(guān)的圖片、視頻、聲音綜合利用，營造出文中所表達描述的景象，讓學(xué)生如同身處在作者所描述的場景中，感受美食所具有的獨特魅力。此外，筆者還根據(jù)作者文中所描述出的內(nèi)容進行擴展，比如對筆者家鄉(xiāng)的美食進行調(diào)查，進而在課堂上對學(xué)生進行宣傳，讓學(xué)生更加理解作者在敘述此文章中所蘊含的情感。以此來有效地運用語文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的審美構(gòu)建來提升學(xué)生的審美能力。

四、情感審美的共鳴來自于語文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的審美構(gòu)建

中華民族擁有上下五千年的歷史，古詩詞作為中華民族古代文化的精髓之一，其是利用詞句來營造出作者的思緒以及情感，在理解作者的思緒以及情感的基礎(chǔ)上，才能做到真實的有感而發(fā)[4]?；诖?，在語文教學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的審美構(gòu)建中要讓學(xué)生與作者建立情感上的共鳴。例如：人教版初中九年級語文教材中，有篇現(xiàn)代詩《雨說》，筆者在進行講解時，結(jié)合多媒體以及計算機技術(shù)，讓學(xué)生自主在網(wǎng)上進行對鄭愁予創(chuàng)作的背景信息進行查找，來通過當時的時代以及鄭愁予當時的經(jīng)歷，確認全詩所表達的情感，再配合網(wǎng)上的有聲朗讀、動畫，讓學(xué)生直觀地理解詩中的情緒，切實地做到與作者情感上的共鳴。

綜上所述，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)之中審美心理、審美能力、審美共鳴的分析，最主要的目標是推動現(xiàn)代化信息技術(shù)與語文教學(xué)審美建構(gòu)，進而在教學(xué)中教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢與教學(xué)模式的結(jié)合，來引發(fā)教學(xué)上的革新，以此來推動審美建構(gòu)在教學(xué)過程中的形成。在教師的不懈努力中，最終要達成的是對學(xué)生審美能力以及感官的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1]劉 靜.新課程下現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)審美建構(gòu)分析[J].考試周刊，2017（78）：54.

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[3]（美）比爾·蓋茨.未來之路[M].北京：北京大學(xué)出版社，1996.

[4]陽美清.初中語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].新課程（中學(xué)版），2017（4）：181.