【摘要】藝術實踐是音樂專業(yè)教育的關鍵點，是在教育體系中指導學生加強音樂理論與音樂實踐練習、強化學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要手段。本文通過對新形勢下高校音樂專業(yè)實踐教學模式進行分析，對高校音樂專業(yè)實踐教學提出了相應的建議，希望能夠進一步提升高校整體音樂教育水平。

【關鍵詞】新形勢；高等教育；音樂專業(yè)；實踐教學模式

人才培養(yǎng)模式對人才質(zhì)量產(chǎn)生著決定性的影響。長時間以來，我國高校音樂專業(yè)教育始終沿用相對傳統(tǒng)的教學模式，過于關注理論教學，而對實踐教育有所忽視，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及實踐能力的提升產(chǎn)生著相應的不良影響。這種教學模式與教育觀念在新時期已經(jīng)嚴重脫離了社會對人才的需求和學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，在一定程度上造成學生就業(yè)困難，甚至在工作后無法適應崗位發(fā)展。因此，高校音樂專業(yè)教育以實踐教學模式創(chuàng)建為突破口的改革已經(jīng)成為當前音樂教育研究中的重點問題，下面本文就對實踐教學模式的創(chuàng)建進行具體分析。

一、整合音樂專業(yè)課程，構建交叉性實踐課程體系

對于新形勢下我國高校音樂專業(yè)的學生來說，音樂專業(yè)課程的學習就是全面系統(tǒng)提升自身音樂素養(yǎng)的過程，不論是其中的理論教育課程還是實踐性較強的課程，都能夠顯著提升學生的音樂專業(yè)素養(yǎng)。對音樂專業(yè)課程進行整合，就是將所有相關課程的教學目標融合成一個統(tǒng)一的整體，進而對學生實施具有交叉性質(zhì)的專業(yè)化訓練。如音樂教學法這一課程就可以根據(jù)教學目標與聲樂教育、即興伴奏等課程進行交叉融合，增加課堂技能訓練教育的比重，讓學生在范唱或相應的即興伴奏實踐訓練中提升音樂素養(yǎng)。這樣，通過將專業(yè)課程以及與專業(yè)課程相關的課程融合在一起，能夠顯著增強專業(yè)課程的實踐性，拓展學生在音樂專業(yè)學習過程中的知識涉獵范圍，如學生參與到MIDI制作、音樂劇創(chuàng)編以及音樂會策劃等一系列校園實踐活動，可以強化其在音樂專業(yè)方面的組織能力和舞臺表現(xiàn)力，促進學生全面發(fā)展。

二、構建實踐教學平臺，為學生音樂實踐能力的培養(yǎng)提供多種教學渠道

現(xiàn)階段，我國高校音樂教育專業(yè)教學應該結合社會需求適當?shù)脑鲈O實踐教學環(huán)節(jié)，通過各種相關實踐平臺的搭建，為學生創(chuàng)造切身參與到藝術實踐過程中的機會和條件，促使學生在學習過程中能夠完成自身理論知識儲備與實踐鍛煉的緊密聯(lián)系，提升學生的音樂實踐能力。在具體操作方面，學校和教師應該積極挖掘?qū)W校周邊的社會教育資源，拓展音樂實踐教學渠道。首先，可以鼓勵學生積極參與校內(nèi)藝術社團，讓學生在社團組織策劃中體驗節(jié)目編排、節(jié)目指導的樂趣，提升學生參與音樂實踐學習的積極性。其次，在各類節(jié)日中組織學生參與校內(nèi)文藝匯演，如元旦、國慶、校慶等節(jié)日就可以組織學生根據(jù)節(jié)日主題設置相應的音樂活動，提升學生的音樂實踐能力。也可以讓學生在教師的指導下完成音樂匯演編排，促進師生之間的交流和溝通，強化教學效果。最后，組織學生參與社會實踐。如教師可以根據(jù)學生在音樂演唱方面的才能有針對性的鼓勵學生參與“星光大道”、“中國好聲音”等音樂性質(zhì)較強的社會選秀節(jié)目，強化學生的綜合實踐能力。例如，海南師范大學的音樂學院就為了提升學生音樂實踐能力適當?shù)穆?lián)合社會媒體開設了“周末大舞臺”活動，規(guī)定每一學期的專業(yè)教學結束后在院音樂廳舉辦一輪包含學院四個專業(yè)在內(nèi)的音樂專場晚會，并邀請社會媒體人士對學生的表演進行點評，對學生的音樂實踐做出更為客觀真實的評價，為學生音樂實踐能力的提升創(chuàng)造條件。

三、教學評價模式改革，創(chuàng)建音樂專業(yè)教學考核新模式

新時期，我國高校音樂教育對專業(yè)實踐課程的重視，促使音樂教學評價模式也發(fā)生了相應的變化，考核實踐性更強，對學生音樂實踐能力的養(yǎng)成產(chǎn)生著積極影響。也就是說，高校音樂專業(yè)的教學評價考核不再局限于對學生專項技能的考察，而是對學生在整個學習階段的學習成效實施動態(tài)評價。一般情況下，高校音樂的專業(yè)考核評價工作應該具有一定的全面性，涉及到評價對象、主體、內(nèi)容以及評價標準這四個方面，保證評價結果的科學性和合理性。同時，還應該注意細化考核標準，對學生參與音樂實踐的次數(shù)、實踐質(zhì)量以及在實踐中所取得的進步和成果都納入到專業(yè)實踐考核的范圍內(nèi)，綜合反映學生的音樂素質(zhì)。如高校聲樂教師在學生入校伊始，就應該為學生錄制音樂演唱視頻，并在實施了實踐教育后定期為學生錄制階段性音樂視頻，讓學生對每一階段的演唱進行對比，發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷改進和提升音樂演唱效果。同時，教師也可以結合學生演唱實踐視頻，有針對性的對學生在視頻中表現(xiàn)出的演唱技巧、臺風以及情感表達等加以點評，為學生音樂實踐能力的提升提供科學的指導。這樣，學生能夠在每一階段教師的指導和反思中進步，音樂專業(yè)教育中也必然會逐步形成一套相對科學、規(guī)范的教學評價體系，對學生學習效果的提升產(chǎn)生一定的積極影響。

新時期，我國高等音樂專業(yè)實踐教學模式的構建，應該將培養(yǎng)學生音樂專業(yè)實踐能力作為總體教學目標，根據(jù)新形式對音樂專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，對學生實施有針對性的音樂實踐教育，全面系統(tǒng)的培養(yǎng)學生音樂實踐技能和表現(xiàn)能力，促使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新精神，為社會音樂藝術的現(xiàn)代化建設和發(fā)展做出相應的貢獻。

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作者簡介：肖偉（1968—），女，湖南郴州人，湖南郴州湘南學院音樂學院，副教授，本科學歷，研究方向：聲樂教學。