學生能力的提升與學習積極性的激發(fā)有著密切的聯(lián)系，學習積極性是學生能力提升的內(nèi)在因素，有了學習的積極性，學生就有了能力成長的內(nèi)在動力。我們要努力創(chuàng)設和營造良好的實踐活動情境，激發(fā)學生自主探究的興趣。

沈老師的課創(chuàng)設了幾個真實的任務情境，“老師沒有去過春秋淹城動物園，讓學生設計最佳路徑”，通過設計路徑這個任務，學生在探究的過程中，發(fā)現(xiàn)和體會了示意圖的要素，真實的任務驅(qū)動，比老師簡單地灌輸更能激發(fā)學生的學習動機?！盀樾律鷪蟮嚼L制學校示意圖”的任務，是讓學生運用所學的知識，來解決具體的問題?！袄L制校園安全疏散示意圖”的任務又讓學生明確了后續(xù)活動的目標。這些任務，提供了生活中具體的情境，學生倍感親切，進而激發(fā)強烈的自主探究興趣，學生在體驗活動的過程中，自然而然地提升了能力。

沈老師這堂課，還創(chuàng)設了很多問題情境，比如“如何幫助不熟悉校園的新生家長和同學？”“幾種信息傳遞方式作比較，哪一種更適合？”“哪些布局中的信息是最重要的，有沒有必要在示意圖上全部顯示出來？”這些問題，吸引了學生去探究和實踐。這些問題情境的創(chuàng)設，都激起了學生探究的欲望，在主動探究學習過程中，達成了能力培養(yǎng)的目標。

學生能力的掌握還與方法的習得密切相關(guān)，在指導學生掌握方法的時候，通過講授的方式往往效果不好，范例的引導更能激發(fā)學生的興趣。沈老師在課堂上首先讓學生回顧生活中還有哪些示意圖，學生說出了“導購圖”“游覽圖”“操作說明”“路牌”，通過喚醒孩子們的記憶，密切聯(lián)系學生生活的經(jīng)驗，激發(fā)學生原先對示意圖的認識和思考。老師再通過多媒體展示，補充了“外觀示意圖”“景區(qū)導游圖”“樓層平面示意圖”“光合作用示意圖”“安裝示意圖”“課堂板書”等多種示意圖，激發(fā)了學生的興趣，也豐富了學生對示意圖的感性認識。在課堂交流過程中，沈老師把每個小組繪制的示意圖作為范例，讓學生做了對比分析，從而自然地提煉出示意圖繪制的方法和要點。在課末拓展部分，沈老師還展示了有新穎創(chuàng)意的“立體示意圖”“動態(tài)示意圖”“手繪示意圖”，拓展孩子們的思路，為活動的延續(xù)提供了空間。此外，沈老師的板書設計本身就是一個很好的示意圖的范例。通過形式多樣的范例，讓學生在興致盎然的狀態(tài)中，習得了方法，提升了能力。

（王明昭，無錫市濱湖區(qū)教研中心，214000）

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