編者的話：2015年第二期，我們推出的“話題熱議”欄目圍繞“如何聽課”這樣一個教師教學生活中繞不開的話題，為讀者呈現了形式不同、角度各異的一組文章，

如何觀摩公開課？同課異構聽什么？聽課后能否透過具體的教學設計進行更深層次的本原問題的思考？到底用什么標準來判定一節(jié)課的優(yōu)劣？這些聽課中的關鍵和熱點問題引發(fā)了不少讀者的思考和共鳴。山東省的孫娜老師更是寫來了“聽課之后，我們還應該干些啥”對這個話題做了進一步的延伸和拓展。

感謝所有讀者的關心和支持，希望這樣的回饋和互動更多、再更多些。

一提到“聽課”，相信我們每一名教師都不會覺得陌生。因為，在平時的教育實踐中，幾乎所有的學校都在積極倡導并規(guī)范著教師之間的相互聽課，甚至有很多學校都對教師之間的相互聽課做出了一些硬性規(guī)定：每位教師每學期要完成10節(jié)或是20節(jié)以上的聽課任務，并且要留有詳細的聽課記錄，并以此作為年終業(yè)務考核的重要指標之一。

學校倡導教師之間相互聽課的本意是，通過聽課活動促進教師之間的相互學習，相互取長補短，共同提高。為了能博采眾家之長，彌補自身之短，促進自身專業(yè)成長，我們老師們也都在積極踐行著學校的“要求”：認真聽課、仔細記錄。然而在實際的操作中，我們很多老師的“聽課學習”卻并沒有取得理想的效果，無論是教學技藝還是課堂授課水平都絲毫不見有任何提升。面對這一結果，我們很多學校管理者和老師都是一臉的不解，為什么學校煞費苦心組織的“聽課學習”活動就不能取得理想效果？其實，原因很簡單，那就是我們教師的聽課是僅僅是停留在“聽”的層面上：認真聽課、仔細記錄，而缺少了必要的后續(xù)“學習”環(huán)節(jié)。所以，其效果也自然是難如人意了。那么聽課結束后，我們究竟還應該做些什么呢？

一、反芻、思考。聽課的最終目的不是簡單的“聽、寫”，而是“學”。是要通過“聽”的形式學習別人成功的經驗，吸取別人失敗的教訓，做到取長補短，進而切實提升自身業(yè)務水平。所以，我們教師要想實現這一目的，僅靠課堂上簡單地“聽聽”“記記”是不可能實現的。因為授課教師的教學思想往往都是隱藏在精彩、熱鬧的課堂背后，需要我們聽課教師認真探究，仔細品味方能領悟的。為此，這就要求我們教師在聽課結束后，必須認真對照聽課記錄及時地進行“反芻”。這里的“反芻”也不是簡單意義上的“記憶喚醒”，而是通過“課堂再現”再次將自己置身于整堂課的教育情境中，對課堂進行二次甚至多次的深度分析、研究。一是，要站在“聽課人”的立場進行分析研究，要求我們教師不僅要找出本節(jié)課都有哪些亮點和缺失，而且還要用心去感受授課者“教技”背后所蘊含的智慧，并及時總結出一些有規(guī)律性的認識；二是，要站在“授課人”的立場進行反思研究，如果自己是授課人又會怎樣設計本節(jié)課？與之前授課人相比自己的“授課”又有哪些長處和不足？前授課人的課堂與自己的課堂又有哪些共性和相通之處？有哪些亮點能對自己有所啟示？有哪些優(yōu)點是適合自己進行學習借鑒的？又有哪些錯失是需要自己規(guī)避的，今后如果自己講授該課又應該怎樣做才能取得更好的效果？三是，要將他人課堂中成功的經驗，失敗的教訓，以及自己對本節(jié)課的思索，及時進行聚合、總結并敘之以文予以記錄，這樣我們的聽課所收獲的就不只是對課的外在形式的感知，而是真正領會了課堂教學的實質。如此，我們的聽課效果就必然會與之前大不相同，真正做到聽有所悟、聽有所學。

二、交流、分享。在聽課過程中，由于我們教師自身的素質、所處的位置以及聽課時候觀課視角的不同，每個老師對于課的理解，也自然會有所不同，這里面既有真知灼見，也有泛泛之見，甚至是偏頗和失當之處。我們教師要想對自己所聽之課，有一個客觀、公正的認知，并及時汲取其中所蘊藏的“成長營養(yǎng)”就必須要將自己的思考、見解與同事進行交流與探討：一是，要與同行的聽課老師進行交流，在交流過程之中我們教師要勇于說實話，其中不能有絲毫的粉飾，必須要將自己對所聽之課的“感覺”“疑惑”真實呈現，并就此及時向同行聽課的其他老師求教，這樣不僅可以引發(fā)自己向更深層次思考，而且還能有效實現教師間的思維資源共享；二是，要與授課教師本人進行交流，重點針對聽課過程之中自己所產生的“疑惑”之處，向授課教師進行求教，請他說明這樣處理的原因以及處理過程中需要注意的問題，并就此對課進行深度解構、品味。只有這樣，我們才能真正“消化”“吸納”課程中的養(yǎng)分，提升自我。

三、實踐、創(chuàng)新。教學是實踐的活動，教學能力的提升需要在具體的教育實踐中磨礪，也就是說我們要想通過聽課活動真正提升自身授課技藝，除了要做好之前的“反芻”“交流”等環(huán)節(jié)之外，還必須做好相應的行為跟進：一是，要及時地將之前的“思考”付諸教學實踐。因為如果不對之前的“收獲”進行驗證，那么我們教師的成長就永遠是停留在“口頭經驗型”的教師水準上，只會“坐而論道”，而不能“學以致用”提升自我。這也是很多老師，聽課千遍，感慨萬篇，而無法提升自我的真正原因。二是要在實踐中對“思考”進行創(chuàng)新，不能簡單地“拿來主義”，盲目照搬、復制別人的先進課堂技術和經典做法。因為我們每一個優(yōu)秀教師高超的教學技藝都不是一朝一夕速成的，而是教師與學生持續(xù)磨合的結果；加之我們與授課人在學識、認知、授課理念和風格上總是或多或少地存在這樣或是那樣的差異，所教授的學生也是來自不同的環(huán)境，期間也必然存在各種各樣的差異，所以我們在課堂上生搬硬套、強行移植別人的先進經驗肯定是行不通的。必須根據班級的實際和學生的個性特點，對“經驗”進行創(chuàng)造性的改革“發(fā)酵”，讓經驗“本土化”，巧妙融入自己的教學特色之中，只有如此，“經驗”才會有效指導和提升班級學生的學習效果。也只有如此，我們的聽課才會收到理想的效果，做到汲人所長，補己之短，并最終超越自己、提升自己。

（孫娜，山東省海陽市育才小學，265100）

責任編輯：顏瑩