因為靈活、高效，沒有規(guī)劃課題那么多的規(guī)矩、規(guī)范，微型課題得到了許多一線教師的青睞，也正因為沒有太多的規(guī)矩、規(guī)范，不少的微型課題也確實“難登大雅之堂”。服務于教師發(fā)展并且為教師所喜聞樂見的微型課題，理應以符合教師發(fā)展規(guī)律的、規(guī)范的研究品質(zhì)贏得自身的尊嚴。

微型課題需要精心設計，注重品位。微型課題往往是教師自主確定的，從選題、設計、實施到總結，更多的是獨自完成，少了專家的指導和論證，更需要精心設計。不僅要針對教育教學中的困惑、問題“貼地前行”，還要通過調(diào)查、文獻研究、經(jīng)驗總結等方法進行論證，厘清解決問題的思路，明確實施的路徑。惟其如此，我們才能盡量避免“拾人牙慧”，也不至于“坐井觀天”“孤芳自賞”。

微型課題需要精細實施，扎實過程。微型課題應該是一步一個腳印、踏踏實實地“做”出來的。我們需要在觀察中探究真相，在個案中分析典型，在試驗中驗證假設，在總結中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。雖然是“微型”，但對過程的要求依然應該是規(guī)范、精細的，在研究中工作，在工作中研究，在工作與研究的有機結合中提升教育教學的本領。

微型課題需要精致表達，形成影響。經(jīng)歷了貼地前行、腳踏實地的研究，摸爬滾打中有酸甜苦辣的經(jīng)歷與體驗，有條分縷析后豁然開朗的理解與收獲，這就需要我們用適切的方式進行展示?？梢曰仡櫻芯繗v程，揭示領悟之理，再現(xiàn)課堂奧妙，闡述研究結論，呈現(xiàn)研究全貌。我們不太可能也沒有必要去跟專家拼“理論”，但也應該理直氣壯地講自己的故事、說自己的道理。

目標、過程、成果，是教育研究的三個要素，微型課題也不例外。要精心設計，精細實施，精致表達，只有這樣，一線教師的微型課題研究才能綻放出特有的精彩。

（顧榮，海安縣實驗小學，226600）

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