摘 要：近年來，對于小學英語的整體性教學研究成果不斷增多，顯示出了英語單元整體性教學理論在小學中的應用優(yōu)勢。文章對小學英語單元整體教學的理論基礎進行概述，分析在該教學理念下的教學設計原則，呈現教學設計思路，并簡析小學英語單元整體教學的案例。

關鍵詞：學生;小學英語;整體教學

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0072-01

一、小學英語單元整體教學內涵概述

在教育中所稱的整體教學，主要是將本學科的內容，以單元為一個單位而進行教學設計。無論從課本的設置上還是教師的課程設計上，都是以單元為基本單位的，都圍繞單元的共同主題。“單元整體教學”是一種先進的教學理論，其主要內涵是在整體教學之上，以培養(yǎng)學生的綜合感知能力為目標，教師通過精心設計教學內容，深挖教學主線，以一種全方位多層次的方式呈現給學生一個整體的課程。而“英語整體教學”也被稱為“全語言教學”，是一種因從上個世紀80年代中期美國的閱讀研究而產生的理念。這種理念在英語教學中得到了很好的應用。在這種理念指導下的英語教學，反對將英語簡單理解成語法、詞匯、讀音等方面的聚合體，而強調其作為一門語言的綜合性與完整性。學習英語的過程必然不是學習“肢解”過的語法、詞匯和讀音，而是聽說讀寫能力的綜合提升。這種理念內涵的應用是英語教育方面的進步，但同時也對于英語教師提出了更多的教學要求。教師必須了解該理念的內涵，對于單元主題進行深入挖掘，對于每個單元的重難點清晰，才能達到整體教學的目的，完善學生對于語言的整體理解能力。

二、小學英語單元整體教學的設計原則

英語單元整體教學落實在小學英語教學中，主要包含以下幾種教學設計原則：課程標準原則、整體性原則、主體性原則、最優(yōu)化原則和情境性原則。以下筆者將對四個原則作出解釋。首先，新課程理念是小學英語教學中的指導和核心引領。教師必須充分理解英語課程標準中的相關內容。其次，英語單元整體教學主要要求就在于對于教學設計的整體性的要求。教師要在教學設計的過程中，不是以課而是以單元為單位進行整體的內容把握，以單元主題為核心，使得每課的內容可以環(huán)環(huán)相扣，充分運用教材教案的教學資源。同時，整體性原則還體現在教學課堂中，教師在講解和訓練時，都著眼于學生的綜合能力，包括聽力、閱讀、寫作等多個方面。教師要多層次地設置訓練題目，注重培養(yǎng)學生一些素養(yǎng)的長期養(yǎng)成，如語言感知力、對于英語背后文化內涵的興趣等。再者，英語單元整體性教學中主題性非常重要。小學是一個孩子學習能力最強、求知欲最旺盛的時期，學生對于英語學習還是秉持一種較為積極主動的態(tài)度。因此，小學英語教師必須要注重在單元教學設計中，以學生為主體，教學設計更加注重學生的興趣培養(yǎng)。在單元教學中，可以多設置學生的自主閱讀和對話練習，以達到學生主體性的體現和自我學習意識的培養(yǎng)。最后，在小學英語單元整體教學中應當要遵循最優(yōu)化原則和情境性原則。最優(yōu)化原則要求必須有教學、傳播、學習等多方面理論的支持，優(yōu)化教學設計。教師不可能全方位兼顧聽說讀寫，但是可以按照最優(yōu)化原則來安排教學內容和每個單元在訓練時的側重。情境性原則，顧名思義就是指教師通過構建一種英語的語言情境，幫助學生身臨其境提升英語能力。例如，教學中采用一些交際性的對話或者采用多媒體教學，教師創(chuàng)造一個真實豐富的情境，學生所能夠學習到的英語知識也就更加牢固。這與傳統(tǒng)的將詞匯、語音、語法分解教學所達到的效果，是存在天壤之別的。

三、小學英語單元整體教學的設計思路

筆者在小學英語教學實踐中總結得出，單元整體教學的教學設計思路，主要是依據課標要求，以單元主題為核心，呈現多元教學目標，打破每課之間的孤立性存在，利用課本的版塊功能，避免對于詞匯、語法、語音的割裂式教學。例如，在教授牛津版小學英語課本時，Unit 6 Holidays主要是人們對于節(jié)日的討論。教師在設計時，可以對西方節(jié)日進行多方位的講解，在講解中滲透聽力與詞匯的訓練，使用多媒體動畫、ppt等教學工具將每個課文、模塊串聯(lián)起來。教師必須認識到在課程設計時不能僅僅注重某些重點課文的精彩和深入，而是在設計時牢記單元目標，將單元目標與每課聯(lián)系起來。并且，對課程的講解可以在整體性的角度循序推進，對于聽力的訓練可以從句到段落，從復述到默寫。對于詞匯等知識目標的實現，可以從對話到段落再到課文。在推進過程，教師注意不要打擊學生對于英語的學習熱情，從而推進學生在英語方面能力的提升和知識廣度的擴大。

四、從實例中看小學英語單元整體教學

對于以上敘述的小學英語單元整體教學的原則與內涵，筆者主要舉一個教學實例體現。我們在學習Unit 6 Holidays這一單元時，先對課程進行鋪墊，讓學生對于Holidays這一單元關鍵詞進行闡釋，讓大家分享自己所知的節(jié)日，然后進入對話，讓學生在預習之后以小組為單位進行表演，最后在這一過程中導入對于核心語句語法的講解。

五、結語

教育是一項事關祖國未來的事業(yè)，對于教學方法更需要科學的研究和實踐。小學生英語是對于小學生進行英語語言素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵課程，這就為小學英語教師提出了更高的要求。在英語單元整體教學理念的落實中，教師的自身素質顯得尤為重要，對于課標和教材的把握非常關鍵?？傊?，實現單元整體教學，還是要通過教師優(yōu)化教學發(fā)揮教師的教學潛能，才可以將英語課本講解得更加透徹精彩。

參考文獻：

[1]韋薇.小學英語單元整體教學研究[J].教育實踐與研究，2013（01）.

[2]胡曉蘭.關于小學英語單元整體教學設計的思考[J].教師，2013（18）.

作者簡介：姚慧（1981-），女，河南息縣人，小學一級教師，息縣教研室小學英語教研員，從事小學英語教學與研究。