摘 要：近年來，對于小學(xué)英語的整體性教學(xué)研究成果不斷增多，顯示出了英語單元整體性教學(xué)理論在小學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。文章對小學(xué)英語單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行概述，分析在該教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并簡析小學(xué)英語單元整體教學(xué)的案例。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;小學(xué)英語;整體教學(xué)

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0072-01

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)內(nèi)涵概述

在教育中所稱的整體教學(xué)，主要是將本學(xué)科的內(nèi)容，以單元為一個單位而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。無論從課本的設(shè)置上還是教師的課程設(shè)計(jì)上，都是以單元為基本單位的，都圍繞單元的共同主題?！皢卧w教學(xué)”是一種先進(jìn)的教學(xué)理論，其主要內(nèi)涵是在整體教學(xué)之上，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合感知能力為目標(biāo)，教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，深挖教學(xué)主線，以一種全方位多層次的方式呈現(xiàn)給學(xué)生一個整體的課程。而“英語整體教學(xué)”也被稱為“全語言教學(xué)”，是一種因從上個世紀(jì)80年代中期美國的閱讀研究而產(chǎn)生的理念。這種理念在英語教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用。在這種理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)，反對將英語簡單理解成語法、詞匯、讀音等方面的聚合體，而強(qiáng)調(diào)其作為一門語言的綜合性與完整性。學(xué)習(xí)英語的過程必然不是學(xué)習(xí)“肢解”過的語法、詞匯和讀音，而是聽說讀寫能力的綜合提升。這種理念內(nèi)涵的應(yīng)用是英語教育方面的進(jìn)步，但同時也對于英語教師提出了更多的教學(xué)要求。教師必須了解該理念的內(nèi)涵，對于單元主題進(jìn)行深入挖掘，對于每個單元的重難點(diǎn)清晰，才能達(dá)到整體教學(xué)的目的，完善學(xué)生對于語言的整體理解能力。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

英語單元整體教學(xué)落實(shí)在小學(xué)英語教學(xué)中，主要包含以下幾種教學(xué)設(shè)計(jì)原則：課程標(biāo)準(zhǔn)原則、整體性原則、主體性原則、最優(yōu)化原則和情境性原則。以下筆者將對四個原則作出解釋。首先，新課程理念是小學(xué)英語教學(xué)中的指導(dǎo)和核心引領(lǐng)。教師必須充分理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容。其次，英語單元整體教學(xué)主要要求就在于對于教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性的要求。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，不是以課而是以單元為單位進(jìn)行整體的內(nèi)容把握，以單元主題為核心，使得每課的內(nèi)容可以環(huán)環(huán)相扣，充分運(yùn)用教材教案的教學(xué)資源。同時，整體性原則還體現(xiàn)在教學(xué)課堂中，教師在講解和訓(xùn)練時，都著眼于學(xué)生的綜合能力，包括聽力、閱讀、寫作等多個方面。教師要多層次地設(shè)置訓(xùn)練題目，注重培養(yǎng)學(xué)生一些素養(yǎng)的長期養(yǎng)成，如語言感知力、對于英語背后文化內(nèi)涵的興趣等。再者，英語單元整體性教學(xué)中主題性非常重要。小學(xué)是一個孩子學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)、求知欲最旺盛的時期，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)還是秉持一種較為積極主動的態(tài)度。因此，小學(xué)英語教師必須要注重在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)。在單元教學(xué)中，可以多設(shè)置學(xué)生的自主閱讀和對話練習(xí)，以達(dá)到學(xué)生主體性的體現(xiàn)和自我學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。最后，在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要遵循最優(yōu)化原則和情境性原則。最優(yōu)化原則要求必須有教學(xué)、傳播、學(xué)習(xí)等多方面理論的支持，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師不可能全方位兼顧聽說讀寫，但是可以按照最優(yōu)化原則來安排教學(xué)內(nèi)容和每個單元在訓(xùn)練時的側(cè)重。情境性原則，顧名思義就是指教師通過構(gòu)建一種英語的語言情境，幫助學(xué)生身臨其境提升英語能力。例如，教學(xué)中采用一些交際性的對話或者采用多媒體教學(xué)，教師創(chuàng)造一個真實(shí)豐富的情境，學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)到的英語知識也就更加牢固。這與傳統(tǒng)的將詞匯、語音、語法分解教學(xué)所達(dá)到的效果，是存在天壤之別的。

三、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

筆者在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出，單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，主要是依據(jù)課標(biāo)要求，以單元主題為核心，呈現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，打破每課之間的孤立性存在，利用課本的版塊功能，避免對于詞匯、語法、語音的割裂式教學(xué)。例如，在教授牛津版小學(xué)英語課本時，Unit 6 Holidays主要是人們對于節(jié)日的討論。教師在設(shè)計(jì)時，可以對西方節(jié)日進(jìn)行多方位的講解，在講解中滲透聽力與詞匯的訓(xùn)練，使用多媒體動畫、ppt等教學(xué)工具將每個課文、模塊串聯(lián)起來。教師必須認(rèn)識到在課程設(shè)計(jì)時不能僅僅注重某些重點(diǎn)課文的精彩和深入，而是在設(shè)計(jì)時牢記單元目標(biāo)，將單元目標(biāo)與每課聯(lián)系起來。并且，對課程的講解可以在整體性的角度循序推進(jìn)，對于聽力的訓(xùn)練可以從句到段落，從復(fù)述到默寫。對于詞匯等知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以從對話到段落再到課文。在推進(jìn)過程，教師注意不要打擊學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情，從而推進(jìn)學(xué)生在英語方面能力的提升和知識廣度的擴(kuò)大。

四、從實(shí)例中看小學(xué)英語單元整體教學(xué)

對于以上敘述的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的原則與內(nèi)涵，筆者主要舉一個教學(xué)實(shí)例體現(xiàn)。我們在學(xué)習(xí)Unit 6 Holidays這一單元時，先對課程進(jìn)行鋪墊，讓學(xué)生對于Holidays這一單元關(guān)鍵詞進(jìn)行闡釋，讓大家分享自己所知的節(jié)日，然后進(jìn)入對話，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后以小組為單位進(jìn)行表演，最后在這一過程中導(dǎo)入對于核心語句語法的講解。

五、結(jié)語

教育是一項(xiàng)事關(guān)祖國未來的事業(yè)，對于教學(xué)方法更需要科學(xué)的研究和實(shí)踐。小學(xué)生英語是對于小學(xué)生進(jìn)行英語語言素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵課程，這就為小學(xué)英語教師提出了更高的要求。在英語單元整體教學(xué)理念的落實(shí)中，教師的自身素質(zhì)顯得尤為重要，對于課標(biāo)和教材的把握非常關(guān)鍵?？傊?，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，還是要通過教師優(yōu)化教學(xué)發(fā)揮教師的教學(xué)潛能，才可以將英語課本講解得更加透徹精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋薇.小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究[J].教育實(shí)踐與研究，2013（01）.

[2]胡曉蘭.關(guān)于小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].教師，2013（18）.

作者簡介：姚慧（1981-），女，河南息縣人，小學(xué)一級教師，息縣教研室小學(xué)英語教研員，從事小學(xué)英語教學(xué)與研究。