摘 要：教師要結(jié)合數(shù)學教學實例，探索在數(shù)學教學活動過程中如何有效對學生進行語言表達的指導與訓練，讓學生在交流互動中提升數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;提問意識;交流能力

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）18-0064-01

我們常常把學數(shù)學稱為“做”數(shù)學，那是因為自主探究、合作交流、動手操作是數(shù)學學習很重要的方式。但是，在“做”的時候，我們不能忽視了對學生說的訓練。語言訓練是提升思維的最直接的有效工具?！读x務教育數(shù)學課程標準》中要求學生運用數(shù)學語言合乎邏輯，能清晰、有條理地表達思考過程。在數(shù)學活動中，引導學生充分表達自己的活動過程，與同學互動交流，有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，也有利于增強學生的合作意識。在數(shù)學教學中，我們要激發(fā)學生說的欲望，留給學生充分表達的時間和空間，引導學生在數(shù)學課上既要“做”出來，又要“說”出來。

一、回答與提問

問題設計在數(shù)學教學活動中有著重要的地位。數(shù)學課上，我們經(jīng)?？吹綄W生在教師一連串問題的圍攻下，疲于應付。在一問一答中，教師扮演的是考官，學生扮演的則是考生。教師把以往的講簡單地改成了問，以為這樣就是啟發(fā)，就體現(xiàn)了學生學習的主動性。實際上，學生被動學習的地位還沒有改變，他們還完全不是學習的主人。學生回答提問是必要的，但是在數(shù)學活動中，教師應當給學生創(chuàng)設良好的情境，讓學生在數(shù)學活動中主動質(zhì)疑，才更有利于學生主體作用的發(fā)揮、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

陶行知先生在一首詩中寫道：發(fā)明千千萬，起點在一問。愛因斯坦也曾說過一句經(jīng)典的話：提出一個問題比解決一個問題更為重要。宋代學者陸九淵的觀點更精辟，他說：為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這些充分說明了在數(shù)學活動中，學生提問的重要性?！读x務教育數(shù)學課程標準》把學生“能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題”作為評價學生數(shù)學活動的重要標準。因此，在教學中，教師要盡可能給學生創(chuàng)設有意義的問題情境，激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣，使學生樂于提問;融洽師生關系，發(fā)揚教學民主，讓學生敢于提問;留給學生思考提問的空間和時間，使學生勤于提問;注重引導，加強指導，使學生善于提問，讓學生在課堂上充分地說起來。

二、 做習題與說習題

一定量的習題訓練，是數(shù)學活動必不可少的環(huán)節(jié)，是學生溫故、內(nèi)化、技能提升的有效手段。在學生進行習題訓練時，讓學生把說與做結(jié)合起來，在動手訓練中說一說，有時或是以說代做，往往能夠激起學生做習題的興趣，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生做習題的有效性。

我在引導學生進行習題訓練時，會依據(jù)習題的特征讓學生先說再做、先做后說或是以說代做，讓他們在做習題的時候也能說起來。對實踐性較強的習題，如測量、調(diào)查、統(tǒng)計、比較等，我要求學生先說一說自己完成任務的設想，使學生在明確自己的活動計劃以后，再有目的地去解決問題。先說后做，有利于學生解決問題時有的放矢，避免盲目行動。有些較為簡單的習題，如概念的理解、對比、判斷之類的習題，完全可以讓學生口述，以說代做，減少學生不必要的抄寫和煩瑣的計算所消耗的時間，減輕學生的課業(yè)負擔。同時，以口答代筆算，也有利于知識的內(nèi)化，有利于學生邏輯思維能力的提高。對具有一定思維難度的題目，我總是要求學生做完以后，說說自己的思路?？梢曰丶艺f給父母聽，到校說給同學聽，說給老師聽。平時的習題訓練中，不少學生能把題目做出來，但要清晰地說出自己的思路，往往會有一定難度。因為不少學生在做題時，有的是簡單模仿，有的并不十分清晰解決問題的一般方法。讓學生做后再說，就要反思自己的活動行為，思考自己的活動過程，歸納出一般性的解決方法，形成良好的解決策略。能夠主動反思，并清晰表達數(shù)學活動的過程，對結(jié)論知其然也知其所以然，也是 《義務教育數(shù)學課程標準》對學生解決問題能力的要求之一。

三、 想法與說法

數(shù)學是思維的體操，思維能力是數(shù)學教學主要的目標之一。在數(shù)學教學活動中，教師經(jīng)常說的一句話就是“同學們想一想”。在觀察物體時，我們會要求學生想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么;在組織學生動手操作的時候，我們會要求學生想一想，應當怎樣做;啟發(fā)學生探究問題的時候，我們會要求學生想一想，你能想辦法解決嗎？可以說，思考貫穿著我們數(shù)學活動的始終，也是我們數(shù)學活動核心所在。

學生思考過后，我們不能就此不問學生想得如何，想到怎么樣的深度，想得是不是科學合理。應當給學生充分表達的時間，讓學生把自己的想法說出來，既要想，更要說。學生只有把自己的想法說出來，才能有利于教師對學生的思維作出合理的判斷，才能有利于教師在教學雙邊活動中有效地把控活動進程。最關鍵的是，學生要想用語言表達自己的想法，就必須思考自己觀察、操作等活動過程，把具體的活動抽象為語言。這就有效訓練了學生的數(shù)學思維。同時，在與師生交流互動中，也培養(yǎng)了學生的合作意識，訓練了學生的語言表達能力。

總之，觀察、操作、回憶、思考，只要是讓學生想了，都要留給學生足夠的時間，讓學生把想法表達出來，充分展示自己的思想。這樣，在交流中才能促進學生思維能力不斷提高。也只有這樣長期訓練，才能達到《義務教育數(shù)學課程標準》中提出的訓練目標。

參考文獻：

[1]姜洪琴.數(shù)學課上要讓學生說數(shù)學[J].小學時代，2009（08）.

[2]莊懷蘭.小學數(shù)學課，讓學生動起來[J].新課程，2010（09）.

作者簡介：金永梅（1973-），女，江蘇新沂人，中小學一級教師，從事數(shù)學教學與研究。