摘 要：中職機(jī)械基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高學(xué)生對機(jī)械操作的感性和理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)“微創(chuàng)新”在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而提高中職學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：微創(chuàng)新;機(jī)械基礎(chǔ);創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G718.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0013-01

“你的產(chǎn)品可以不完美，但是只要能打動(dòng)用戶心里最甜的那個(gè)點(diǎn)，把一個(gè)問題解決好，有時(shí)候就是四兩撥千斤，這種單點(diǎn)突破就叫“微創(chuàng)新”。這是商業(yè)商業(yè)廣告對“微創(chuàng)新”的解釋。在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，也需要發(fā)揮“微創(chuàng)新”精神，提升中職課堂教學(xué)實(shí)效。眾所周知，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是中職課堂教學(xué)的核心要義，機(jī)械基礎(chǔ)是一門既古老又年輕的一門職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，它既富有理論性專業(yè)內(nèi)涵，更突出了其實(shí)踐性的學(xué)科特征。如何在課堂教學(xué)中平衡機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)科的理論性和實(shí)踐性這兩翼，是每個(gè)中職教師都需面對的共同課題?！拔?chuàng)新”首先是繼承，其次才是創(chuàng)新，繼承主要是繼續(xù)機(jī)械基礎(chǔ)的理性和共識(shí)部分，萬變不離其宗，無論是常用機(jī)構(gòu)還是通用零件，其內(nèi)在理論基礎(chǔ)如動(dòng)力學(xué)和電學(xué)等依然不容忽視，因此掌握適量的理論基礎(chǔ)，對于在實(shí)踐中的“微創(chuàng)新”具有重要的意義。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用“微創(chuàng)新”于課堂教學(xué)呢？

一、以研究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生“微創(chuàng)新”

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)其實(shí)就是一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——研究——探究”的心理認(rèn)知過程?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)方式是催生學(xué)生“微創(chuàng)新”的溫床。對于中職教學(xué)來說，要切忌課堂上“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方式，而要放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，相信學(xué)生有創(chuàng)新的潛能和潛質(zhì)，要讓學(xué)生在“好玩”中想出新亮點(diǎn)、新方法，而不是戴著一副有色眼鏡來審判學(xué)生。研究性學(xué)生并不是研究人員或?qū)＜业膶＠灰仟?dú)自發(fā)現(xiàn)、別出心裁的想法，不管是否成熟，是否符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)讓學(xué)生試一試、嘗一嘗，達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)的快樂。其實(shí)，無論是重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)，還是微不足道的妙計(jì)小招，只要是學(xué)生以前沒有的感想、經(jīng)歷，都可稱之為“微創(chuàng)新”。在實(shí)際教學(xué)中，中職教師要充分意識(shí)到客觀實(shí)際，如中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)和上課的習(xí)慣還不盡如人意，但他們動(dòng)手能力強(qiáng)，而且善于思考，勇于想出“新點(diǎn)子”，喜歡以求異和創(chuàng)新的思維來審視機(jī)械操作。教師一定要順勢而為，以研究性課堂學(xué)習(xí)為其創(chuàng)新搭建新平臺(tái)，并不時(shí)地加以鼓勵(lì)。例如，在機(jī)械基礎(chǔ)中的鉸鏈四桿桿機(jī)構(gòu)這一章節(jié)，教師可以研究性學(xué)習(xí)為抓手，讓學(xué)生觀看開動(dòng)著的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演示，并讓學(xué)生動(dòng)手觀察、研究，獲得感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，并懷著新奇，帶著興趣，在實(shí)踐中激發(fā)出富有創(chuàng)新火苗的想法。

二、創(chuàng)設(shè)情境激勵(lì)學(xué)生“微創(chuàng)新”

1. 利用實(shí)物情境教學(xué)

在機(jī)械零件（螺桿、螺母、齒輪、軸、軸承、鍵和銷等）的課堂教學(xué)中，可以以實(shí)體的零件為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既對其原形有所了解，也能找出其間的相似性和相關(guān)性，為實(shí)踐操作中可能的借鑒創(chuàng)新埋下伏筆，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在講凸輪機(jī)構(gòu)時(shí)，我就以一架玩具鋼琴為例，在學(xué)生欣賞優(yōu)美的音樂時(shí)，軸上的鼓輪轉(zhuǎn)動(dòng)，并按一定規(guī)律排列的小凸輪便有次序地?fù)軇?dòng)長短不同的彈簧片，鋼琴就會(huì)發(fā)出優(yōu)美的聲音，這一發(fā)現(xiàn)使很多學(xué)生嘆為觀止，紛紛問出一些富有創(chuàng)新性的問題，盡管問題較幼稚，但它卻是創(chuàng)新的種子，里面孕育著創(chuàng)造的精神內(nèi)核。因?yàn)樗鼏酒鹆藢W(xué)生心底的好奇心，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。

2. 以問題營造創(chuàng)新氛圍

在機(jī)械基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和自身教學(xué)的優(yōu)勢，有目的、有針對性地設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、分析問題、解決問題。學(xué)生在思考過程中形成了自己的見解和自我的觀點(diǎn)，這些都是創(chuàng)新的種子。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些教師依然沒能吃透機(jī)械基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)只是照本宣科，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性，只要看到學(xué)生操作與教材相左，就一棒子打死，顯然這種做法與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神背道而馳。

什么樣的問題才是富有創(chuàng)造性的呢？這主要看問題本身能否激起學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，能否激起學(xué)生進(jìn)一步思考的欲望，能否讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而由此及彼、由表及里地思考機(jī)械的構(gòu)造原理、方法和運(yùn)行之道。如在復(fù)習(xí)四桿機(jī)構(gòu)壓力角的概念時(shí)，筆者就提出了三個(gè)微問題以激發(fā)學(xué)生的微創(chuàng)造精神：（1）何為壓力角？（2）什么樣的機(jī)構(gòu)或傳動(dòng)具有壓力角？（3）最大壓力角的具體位置？然后再以這三個(gè)問題為主軸，讓學(xué)生展開聯(lián)想，并收集、分析答案。教師需要有海納百川的胸懷，以一顆包容心對待學(xué)生的“微創(chuàng)新”。

三、整合課程資源，引領(lǐng)學(xué)生自主“微創(chuàng)新”

創(chuàng)新不是盲目的無中生有，也不是不顧基礎(chǔ)和平臺(tái)的憑空想象，而是不再因循守舊，故步自封。在已知的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，教師要根據(jù)機(jī)械構(gòu)造、機(jī)械設(shè)備、機(jī)械功能的特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，在機(jī)械工作和生產(chǎn)中重新整合課程資源，取得效益的最大化，夯筑課程內(nèi)涵，創(chuàng)造性地為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，要堅(jiān)持以“實(shí)用”為經(jīng)緯，尋找適切的課程資源和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的“微創(chuàng)新”。例如，在講解螺旋傳動(dòng)這部分內(nèi)容時(shí)，可以避虛就實(shí)，少講其應(yīng)用特點(diǎn)，將重點(diǎn)筆墨放在其構(gòu)造特點(diǎn)、差異、功能優(yōu)勢上，從而激發(fā)學(xué)生在生活課程中創(chuàng)造性地運(yùn)用滾珠螺旋傳動(dòng)的機(jī)理功效。

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作者簡介：張玥芳（1978-），女，江蘇宜興人，中學(xué)一級(jí)教師，從事機(jī)械基礎(chǔ)教育教學(xué)與研究。