王曉紅

摘 要：區(qū)域游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)形式，它為幼兒提供了自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，幼兒在區(qū)域游戲中自主地學(xué)習(xí)和成長，使身心得到全面、和諧的發(fā)展。在區(qū)域游戲中，教師應(yīng)為幼兒提供適宜的材料，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境，同時(shí)要關(guān)注幼兒的游戲過程，觀察幼兒，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展需要，選用適宜的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;教師;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008—3561（2015）02—0089—01

區(qū)域游戲作為幼兒的一種自主性活動(dòng)，他們可以自由選擇區(qū)域與內(nèi)容，自由選擇和決定與同伴的合作方式。在區(qū)域游戲中，孩子們充實(shí)而快樂，他們通過與材料、同伴、教師的相互作用，真正體驗(yàn)到自由、自主和無窮的樂趣。

在區(qū)域游戲中，教師通過為幼兒提供適宜的游戲環(huán)境與材料，可以激勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象，通過游戲積累相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。它有利于幼兒充分、自由的發(fā)展，幼兒在自主探索過程中所獲得的成功和新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他們具有重要的發(fā)展意義。因此，教師在組織游戲中，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放，支持、引導(dǎo)幼兒的自主游戲，使幼兒得到全面發(fā)展。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求，以幼兒為主體，讓幼兒成為區(qū)域的主人。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了娃娃家、科學(xué)區(qū)、點(diǎn)心店、閱讀區(qū)、超市等不同的區(qū)域游戲，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。幼兒能根據(jù)自己的意愿選擇游戲區(qū)域，施展自己的才能。如：在科學(xué)區(qū)中，水盆、木塊、鐵塊、玻璃球和放大鏡等物品，可以讓幼兒在操作中感知“沉與浮”及“放大鏡”的奧秘，讓幼兒通過活動(dòng)學(xué)會(huì)觀察，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，滿足幼兒的發(fā)展需要。

在娃娃家區(qū)域，許多孩子喜歡做飯，每次都會(huì)為誰做飯爭搶餐具。有一次，一個(gè)孩子提議：“我們可以一起開家‘小餐館呀！”于是，幼兒紛紛從家里帶來許多大小不同的盒子、飲料瓶等物品，“小餐館”開業(yè)了。大家爭著當(dāng)小廚師、服務(wù)員和小客人，生意十分興隆，孩子們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的游戲中玩得十分盡興。

二、為幼兒投放豐富、有趣的游戲材料

區(qū)域游戲的作用主要是利用游戲材料來完成的，幼兒在擺弄材料的過程中產(chǎn)生興趣，同時(shí)在與材料的互動(dòng)中發(fā)展智力。游戲材料是游戲的物質(zhì)與精神支柱，材料對(duì)游戲的影響更為直接，有什么玩具，他們便玩什么游戲。

在美工區(qū)的游戲中，教師為小班幼兒提供了撕紙的材料，要求幼兒將紙沿直線撕。游戲剛開始時(shí)，個(gè)別幼兒愿意去嘗試，但每次持續(xù)的時(shí)間并不長，而且多數(shù)幼兒不感興趣而去玩弄其他材料，于是撕紙游戲就漸漸被冷落了。于是我開始反思其中的原因：第一，孩子手眼協(xié)調(diào)能力較弱，小肌肉發(fā)展不完善，對(duì)于撕長長的直線比較困難;第二，孩子更偏向于角色游戲，他們對(duì)枯燥的撕紙?zhí)岵黄鹋d趣。經(jīng)過反思，我創(chuàng)設(shè)了豆豆超市情境，改為撕長短粗細(xì)不同的“薯?xiàng)l”，然后將“薯?xiàng)l”放入超市賣，這一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣。孩子們邊撕邊說：“我做的薯?xiàng)l很好吃的，誰要吃呀？”他們把長短不一的“薯?xiàng)l”分別裝進(jìn)大小不同的盒中。就這樣，原來冷落的區(qū)域又開始熱鬧了。

三、觀察、了解幼兒在游戲中的行為

幼兒的游戲行為直接反映出他的發(fā)展水平，教師在游戲中應(yīng)先觀察幼兒的游戲情況，將游戲行為作為指導(dǎo)他的依據(jù)。只有認(rèn)真、仔細(xì)地觀察每個(gè)幼兒的行為，深入研究和分析，才能了解他們，促使他們?cè)趨^(qū)域游戲中更好地發(fā)展自己。

在一次娃娃家游戲中，我發(fā)現(xiàn)娃娃家的桌面和地面一片狼藉。于是，我向“媽媽”涵涵問：“你們家那么亂，媽媽怎么不把家收拾干凈！”涵涵突然覺得十分委屈，眼淚刷地一下掉了下來。經(jīng)過了解，原來寶寶肚子餓了，媽媽去點(diǎn)心店幫寶寶買點(diǎn)心，可是店心店有許多人在排隊(duì)購買。因此，媽媽并沒有在家，將家弄亂的是家里的其他玩伴。對(duì)此，我反省到自己并沒有深入觀察孩子的游戲，只是根據(jù)自己看到的表面現(xiàn)象，就憑主觀意愿判斷游戲過程，這是錯(cuò)誤的，對(duì)孩子是不公平的。

四、抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)介入幼兒的游戲

教師是幼兒游戲的組織者、指導(dǎo)者、支持者，但干預(yù)不能過多。游戲中幼兒起主導(dǎo)作用，如果教師干預(yù)過多，幼兒會(huì)無所適從，失去興趣。教師應(yīng)以游戲的一員自然介入，介入時(shí)親切自然。

娃娃家新增了一些餐具，辰辰和萱萱分別扮演爸爸和媽媽。當(dāng)兩人看到新鮮玩具時(shí)，都爭著要做飯。萱萱說：“我來做飯?！背匠揭膊环猓骸拔乙鲲垼俏蚁冗M(jìn)來的。”于是你一言我一語地爭吵起來。萱萱把鍋放在胸前，辰辰把鏟子抱在懷里。教師目睹這一幕后，就以姥姥的角色進(jìn)入家中做客：“我是娃娃家的姥姥。噓，你們的寶寶睡著了，小聲一點(diǎn)，別吵醒了他！爸爸媽媽一起做的飯肯定很好吃，你們誰切菜、誰炒菜呀？”很快，他們都放下了手中的餐具，一起快活地忙碌了起來……

可見幼兒年齡小，通常以自我為中心，他們不善于與同伴溝通與協(xié)商。當(dāng)他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)生矛盾而又不能解決時(shí)，教師應(yīng)巧妙介入，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行協(xié)商，讓幼兒在潛移默化中學(xué)會(huì)協(xié)商的方法。教師的這種介入，既尊重和理解了幼兒，又不會(huì)影響幼兒的活動(dòng)，還巧妙地解決了幼兒間的矛盾。

區(qū)域游戲的豐富性、趣味性、隨意性，為幼兒提供了更多的自主活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，這就要求教師在區(qū)域游戲的組織實(shí)施中具有敏銳的觀察力，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和開展游戲，讓區(qū)域游戲更好地發(fā)揮促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。在實(shí)踐中，教師的指導(dǎo)水平也會(huì)不斷得到提高。只有這樣，才能使區(qū)域游戲的作用凸顯其重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃進(jìn).體驗(yàn)為本的游戲——再論“游戲是一種學(xué)習(xí)”[J].學(xué)前教育研究，2003（06）.

[2]王梅香.游戲活動(dòng)中幼兒協(xié)作行為的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2003（15）.