楊月華

摘 要：在新課程理念下，我們要轉(zhuǎn)換教師角色，要做學生學習活動的參與者、合作者、引導者。在小學中年級閱讀教學中，應從學生的興趣入手，通過多種途徑，多種方式，多角度地引領(lǐng)學生閱讀，提高學生的閱讀水平，做好學生的引路人。

關(guān)鍵詞：小學中年級;閱讀教學;興趣;品讀;想象力

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0098—01

新課改要求我們轉(zhuǎn)換教師的角色，要做學生學習活動的參與者、合作者、引導者。小學中年級學生已掌握了一定的閱讀方法，有了一定的閱讀能力，但還沒能達到自己獨立閱讀的程度，因此，在閱讀教學中教師的引領(lǐng)作用顯得尤為重要。

一、抓住課題質(zhì)疑，激發(fā)學生閱讀的好奇心

學起于思，思源于疑，思維自驚奇和疑問開始，疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動。語文新課的導入是一節(jié)課的序幕，直接影響著學生的興趣和好奇心。因此，有意識地引導學生質(zhì)疑，可以撥動學生好奇的心弦，激發(fā)學習興趣。

在學習《沙漠中的綠洲》一課時，我先在黑板上板書課題，讓學生讀題之后想一想有什么問題。學生很快就提出了“沙漠中怎么會有綠洲呢？”“沙漠中的綠洲是什么樣子的？”“沙漠中的綠洲在什么地方？”……通過質(zhì)疑，一下子激起了學生的好奇心，也使學生對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時再讓學生帶著問題讀課文就起到了事半功倍的效果。

二、抓住重點語句，品讀課文

中年級的閱讀教學，教師必須引導學生抓住重點詞句品讀，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。讓學生初步感知作品中優(yōu)美的語言，體會文中的思想感情。在《黃河的主人》一課中，為了讓學生體會到老艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，我著重讓學生通過品讀描寫黃河氣勢洶涌的詞語“萬馬奔騰”“濁浪排空”“驚濤駭浪”，我的“膽戰(zhàn)心驚”“提心吊膽”和老艄公的“沉著冷靜”加以對比品析，從而使學生深刻地體會到：在如此險惡的環(huán)境中，老艄公僅憑一根不粗不細的竹篙在滾滾的黃河上如履平地，是多么令人敬佩。

三、借助多媒體，幫助學生理解課文

生動、形象、直觀的多媒體的運用能全面調(diào)動學生的感覺器官。我們可以利用多媒體聲、色、形俱備的特點，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情境，特別是離學生生活比較遠的、不易體驗到的情境，這樣可以化復雜為簡單，化抽象為具體，使學生能更全面地把握教學內(nèi)容，更準確地理解課文的重難點。

在學習《云雀的心愿》時，“渾黃的河水像脫韁的野馬，咆哮著向下游沖去?！笔菍W生理解的難點。因為我們的學生沒有見過發(fā)洪水，脫韁的野馬是什么樣子的也沒有親眼見過，因此就無法深刻理解這句話。于是，我播放了一段從網(wǎng)上下載的有關(guān)洪水的視頻。當學生看到滔滔的洪水咆哮著洶涌而來，把堤岸、房屋沖毀時，一切不言而喻。學生從動人心魄的畫面中形象地理解了文中的比喻句，體會到了洪水的兇猛。

四、利用課文的空白處培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在教學中，充分利用教材提供的“空白”，激發(fā)學生的求知欲，引導學生去聯(lián)想、想象，填補這些“空白”，將會起到開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生想象能力、提高教學效果的積極作用。

《鳥語》中有這樣一段話：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”我引導學生想象：省略號省掉了什么？你還從那些鳥那里學到什么？思索后，有同學說：“從聰明的烏鴉那里，我懂得了遇到事情要多動腦筋?！庇型瑢W說：“從反哺的烏鴉那里，我懂得了要孝順父母。”還有同學說：“從捕捉害蟲的啄木鳥那里，我懂得了為民造福。”通過想象訓練，不僅加深了學生對課文的理解，還培養(yǎng)了口頭表達能力，真是一舉兩得。

五、課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，提高學生的閱讀能力

新課標明確指出：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。僅僅靠閱讀教科書上的教材來提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的，須課內(nèi)課外相結(jié)合。

（1）利用課外閱讀促進課內(nèi)閱讀。學習新課前，先布置學生課外閱讀相關(guān)知識。如學習《宋慶齡故居的樟樹》時，課前我讓學生到圖書館借閱介紹宋慶齡生平事跡的書籍，以此來了解宋慶齡。這樣，課堂上，學生理解樟樹的象征意義，理解人們?yōu)槭裁磻阎缇吹男那榍皝碚把鏊螒c齡故居，人們?yōu)槭裁磹墼趦煽谜翗淝傲魝€影作為永久的紀念，就輕而易舉了。

（2）通過課內(nèi)閱讀指導課外閱讀?，F(xiàn)在是信息化時代，面對紛繁復雜的信息，哪些是該讀的，哪些是不該讀的，哪些該精讀，哪些該略讀，對于中年級學生來說還不能正確地辨別，這就需要我們通過課內(nèi)閱讀進行方法指導，同時向?qū)W生推薦好的書籍。如在學習《三顧茅廬》后，我趁熱打鐵提出這樣一個問題：“劉備三顧茅廬終于請來了諸葛亮，諸葛亮也沒有辜負劉備，幫助劉備打了許多勝仗。諸葛亮打了哪些勝仗，你們想知道嗎？”一下子激起了學生的好奇心，爭著問：“是什么勝仗？和誰打的？”這時我故意賣了個關(guān)子說：“這個老師就不告訴你們，課后你們?nèi)D書館找《三國演義》看一看，它會精彩詳細地告訴你?！币幌伦蛹て鹆藢W生的閱讀興趣。

總之，在閱讀教學中，我們應從學生的興趣入手，通過多種途徑，多種方式，多角度地引領(lǐng)學生閱讀，提高學生的閱讀水平，做好學生的引路人。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育思想品德課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王小健.淺談小學語文閱讀教學[J].中國校外教育，2012（10）.