姚和

摘 要：初中物理教學(xué)生活化符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于打破陳舊的教學(xué)觀念，改變應(yīng)試教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。結(jié)合初中物理教學(xué)案例，論述了初中物理教學(xué)生活化的具體實(shí)踐過程，對初中物理生活化教學(xué)起到推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);生活化

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0100—01

物理知識來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能也是為了更好地服務(wù)于生活。初中物理教學(xué)生活化有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為培養(yǎng)學(xué)生終身探究樂趣做鋪墊，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和科學(xué)態(tài)度以及初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

一、物理教學(xué)生活化的理論基礎(chǔ)

（1）實(shí)用主義理論：主要是杜威實(shí)用主義理論，如“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”。在杜威看來，事物的存在是人與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，人不能夠脫離環(huán)境，學(xué)校也不能夠脫離眼前的生活。因此，教育就是生活本身，最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)。此后，我國的教育家陶行知也提出了“生活教育”理論。他批判傳統(tǒng)教育教學(xué)生死讀書，讀死書，堅(jiān)決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學(xué)校、死書本。

（2）構(gòu)建主義理論：現(xiàn)代構(gòu)建主義先導(dǎo)皮亞杰指出，知識是主體和客體在相互作用的過程中構(gòu)建起來的，并提出了“同化”“順應(yīng)”的雙向構(gòu)建過程。著名的心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能來源于外部動(dòng)作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅要通過教學(xué)，也要通過日常生活和勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。所謂最近發(fā)展區(qū)的實(shí)質(zhì)，是指學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)和在教師的幫助下所達(dá)到的知識經(jīng)驗(yàn)之間的差異。初中學(xué)生的物理知識經(jīng)驗(yàn)多半來源于生活，而教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面。這就要求教師注重物理教學(xué)與學(xué)生生活物理的聯(lián)系，多多創(chuàng)設(shè)生活物理教學(xué)情境，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、初中物理教學(xué)生活化的實(shí)踐

1. 課堂導(dǎo)入融合生活情境

感觀教學(xué)更有利于初中學(xué)生對物理知識的理解，注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取有助于學(xué)生的記憶。如果課堂導(dǎo)入內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境很貼近，就越容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接受知識的程度就越高，所以教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把生活世界移入到物理課堂。

如，在講解“浮力知識中的沉與浮”時(shí)，可以以不同的方式導(dǎo)入新課。

（1）問題導(dǎo)入。可以給學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題：船的密度大于水，為什么會(huì)漂在水上？熱氣球是怎樣在空中上浮下沉的？潛水艇是怎樣在水中上浮下沉的？

（2）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入?？梢匝菔救缦聦?shí)驗(yàn)或讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：將一枚新鮮雞蛋放入一杯清水中，讓學(xué)生觀察它的沉浮情況。再向杯中慢慢加入食鹽并輕輕攪拌，觀察雞蛋怎樣運(yùn)動(dòng)？然后再向杯中加些清水，觀察又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

（3）故事導(dǎo)入?？梢越o學(xué)生詳細(xì)生動(dòng)地講述我國古人是怎樣利用浮力起重來打撈船體的故事。

2. 課堂教學(xué)資源的多樣性、生活化

物理教學(xué)生活化是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，可以改變物理教學(xué)的枯燥氛圍，從而讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情學(xué)習(xí)物理知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用物理知識解決實(shí)際生活中的物理問題的能力，達(dá)到物理教學(xué)的最佳效果。

課堂教學(xué)中引入生活中的現(xiàn)象，能受到學(xué)生的青睞，例如在講授“力的相互作用”時(shí)，可以列舉出很多生活中的現(xiàn)象：游泳運(yùn)動(dòng)員向后劃水，身體卻向前運(yùn)動(dòng);劃船者向后劃水，船體卻向前運(yùn)動(dòng)。又如在講解“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，我將自行車推到講臺上，讓同學(xué)們探討哪些部件利用了摩擦力的原理。

信息化時(shí)代的課堂教學(xué)資源不僅限于教材和教學(xué)工具，電腦、電視、多媒體等都是行之有效的教學(xué)資源。在講解“能量轉(zhuǎn)換”時(shí)，可以播放一些相關(guān)的視頻來代替語言表述，例如“神六”發(fā)射，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、直觀，還有助于學(xué)生接受。

3. 家庭作業(yè)回歸生活

學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)物理知識，更要學(xué)會(huì)用所學(xué)的物理知識解決生活中的實(shí)際問題，這是初中學(xué)生應(yīng)具備的能力。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮觀察力、想象力和創(chuàng)造力，拉近物理與科學(xué)、社會(huì)、生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了物理來源于生活、服務(wù)于生活。

（1）實(shí)踐類作業(yè)：在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”知識前，給學(xué)生安排的家庭作業(yè)是回家洗衣服和晾衣服，讓學(xué)生觀察并總結(jié)使得衣服由濕變干的物理因素。這樣學(xué)生就更容易理解了“蒸發(fā)”的知識，避免了教師在課堂上一味地灌輸式教學(xué)，更培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考和動(dòng)手能力。

（2）調(diào)查類作業(yè)：學(xué)生的寒暑假作業(yè)可以是統(tǒng)計(jì)小區(qū)各單元住戶兩個(gè)月的用電量，并分析用電量不同的原因。

（3）動(dòng)手制作類作業(yè)：可以讓學(xué)生利用所學(xué)的物理知識，親自動(dòng)手制作土電話、潛望鏡等。

（4）閱讀類作業(yè)：安排學(xué)生自行閱讀“熱島效應(yīng)”“核能”等知識。

三、結(jié)語

物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理是從生活中來，理應(yīng)再回到生活中去。教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以教學(xué)生活化來實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)最優(yōu)化。“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決問題的能力，比教會(huì)學(xué)生公式定理更重要。做到生活情境與教學(xué)情境相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊恒波.初中物理教學(xué)生活化策略[J].中學(xué)生數(shù)理化，2014（03）.

[2]閻金鐸.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2003.