姚和

摘 要：初中物理教學生活化符合課程標準的要求，有助于打破陳舊的教學觀念，改變應試教育，實現(xiàn)素質教育。結合初中物理教學案例，論述了初中物理教學生活化的具體實踐過程，對初中物理生活化教學起到推進作用。

關鍵詞：初中物理;教學;生活化

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008—3561（2015）02—0100—01

物理知識來源于生活，學生學習知識與技能也是為了更好地服務于生活。初中物理教學生活化有利于激發(fā)學生的學習興趣和欲望，為培養(yǎng)學生終身探究樂趣做鋪墊，有利于培養(yǎng)學生科學的探究精神和科學態(tài)度以及初步的科學實踐能力。

一、物理教學生活化的理論基礎

（1）實用主義理論：主要是杜威實用主義理論，如“教育即生長”“教育即生活”“教育即經(jīng)驗的不斷改造”。在杜威看來，事物的存在是人與環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的，人不能夠脫離環(huán)境，學校也不能夠脫離眼前的生活。因此，教育就是生活本身，最好的教育就是從生活中學習。此后，我國的教育家陶行知也提出了“生活教育”理論。他批判傳統(tǒng)教育教學生死讀書，讀死書，堅決反對沒有“生活做中心”的死教育、死學校、死書本。

（2）構建主義理論：現(xiàn)代構建主義先導皮亞杰指出，知識是主體和客體在相互作用的過程中構建起來的，并提出了“同化”“順應”的雙向構建過程。著名的心理學家維果茨基認為，心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅要通過教學，也要通過日常生活和勞動來實現(xiàn)。他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。所謂最近發(fā)展區(qū)的實質，是指學生原有的知識經(jīng)驗和在教師的幫助下所達到的知識經(jīng)驗之間的差異。初中學生的物理知識經(jīng)驗多半來源于生活，而教學應走在學生發(fā)展的前面。這就要求教師注重物理教學與學生生活物理的聯(lián)系，多多創(chuàng)設生活物理教學情境，更好地完成教學任務。

二、初中物理教學生活化的實踐

1. 課堂導入融合生活情境

感觀教學更有利于初中學生對物理知識的理解，注重學生直接經(jīng)驗的獲取有助于學生的記憶。如果課堂導入內容和學生熟悉的生活情境很貼近，就越容易激發(fā)學生的學習興趣，學生接受知識的程度就越高，所以教師應緊密聯(lián)系生活實際，把生活世界移入到物理課堂。

如，在講解“浮力知識中的沉與浮”時，可以以不同的方式導入新課。

（1）問題導入?？梢越o學生設計如下問題：船的密度大于水，為什么會漂在水上？熱氣球是怎樣在空中上浮下沉的？潛水艇是怎樣在水中上浮下沉的？

（2）實驗導入?？梢匝菔救缦聦嶒灮蜃寣W生動手實驗：將一枚新鮮雞蛋放入一杯清水中，讓學生觀察它的沉浮情況。再向杯中慢慢加入食鹽并輕輕攪拌，觀察雞蛋怎樣運動？然后再向杯中加些清水，觀察又會發(fā)生什么現(xiàn)象？

（3）故事導入。可以給學生詳細生動地講述我國古人是怎樣利用浮力起重來打撈船體的故事。

2. 課堂教學資源的多樣性、生活化

物理教學生活化是素質教育的重要內容，可以改變物理教學的枯燥氛圍，從而讓學生帶著輕松愉悅的心情學習物理知識，還可以培養(yǎng)學生學習運用物理知識解決實際生活中的物理問題的能力，達到物理教學的最佳效果。

課堂教學中引入生活中的現(xiàn)象，能受到學生的青睞，例如在講授“力的相互作用”時，可以列舉出很多生活中的現(xiàn)象：游泳運動員向后劃水，身體卻向前運動;劃船者向后劃水，船體卻向前運動。又如在講解“摩擦力的大小與哪些因素有關”時，我將自行車推到講臺上，讓同學們探討哪些部件利用了摩擦力的原理。

信息化時代的課堂教學資源不僅限于教材和教學工具，電腦、電視、多媒體等都是行之有效的教學資源。在講解“能量轉換”時，可以播放一些相關的視頻來代替語言表述，例如“神六”發(fā)射，不僅使教學內容更加生動、形象、直觀，還有助于學生接受。

3. 家庭作業(yè)回歸生活

學生不僅要學會物理知識，更要學會用所學的物理知識解決生活中的實際問題，這是初中學生應具備的能力。在解決實際問題的過程中，學生可以充分發(fā)揮觀察力、想象力和創(chuàng)造力，拉近物理與科學、社會、生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了物理來源于生活、服務于生活。

（1）實踐類作業(yè)：在學習“蒸發(fā)”知識前，給學生安排的家庭作業(yè)是回家洗衣服和晾衣服，讓學生觀察并總結使得衣服由濕變干的物理因素。這樣學生就更容易理解了“蒸發(fā)”的知識，避免了教師在課堂上一味地灌輸式教學，更培養(yǎng)了學生的觀察、思考和動手能力。

（2）調查類作業(yè)：學生的寒暑假作業(yè)可以是統(tǒng)計小區(qū)各單元住戶兩個月的用電量，并分析用電量不同的原因。

（3）動手制作類作業(yè)：可以讓學生利用所學的物理知識，親自動手制作土電話、潛望鏡等。

（4）閱讀類作業(yè)：安排學生自行閱讀“熱島效應”“核能”等知識。

三、結語

物理是以觀察和實驗為基礎的學科，物理是從生活中來，理應再回到生活中去。教學要以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以教學生活化來實現(xiàn)初中物理教學最優(yōu)化?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，培養(yǎng)學生學會學習和解決問題的能力，比教會學生公式定理更重要。做到生活情境與教學情境相融合，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，為學生終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊恒波.初中物理教學生活化策略[J].中學生數(shù)理化，2014（03）.

[2]閻金鐸.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，2003.