王海麗

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是目前我國(guó)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而目前的小組合作學(xué)習(xí)有些只注重形式，存在弊端。文章對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)予以分析，并在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)性意見(jiàn)，以便讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí);小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G658.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）23-0086-01

德國(guó)劇作家萊辛曾說(shuō)過(guò)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話(huà)，我寧要尋找真理的能力?！边@句話(huà)用在教學(xué)中，就是要求注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，使學(xué)生成為課堂的主人。而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的形式多種多樣，有個(gè)體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等。在這幾種學(xué)習(xí)方式中，小組合作不僅是新課改的要求，也是新形勢(shì)下提高學(xué)生能力的重要途徑。

一、小組合作要摒棄流于形式

從教學(xué)本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作過(guò)程。小組合作要建立在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓所有的學(xué)生都自由地發(fā)表意見(jiàn)、得到鍛煉，滿(mǎn)足學(xué)生的情感交流，在思想碰撞中產(chǎn)生思維的火花。可是有些教師課堂的小組合作流于形式，出現(xiàn)“假討論”“虛合作”現(xiàn)象。表面上看，課堂氣氛轟轟烈烈，實(shí)際上針對(duì)性很差，沒(méi)有提出適合小組合作的問(wèn)題，留給學(xué)生的思考時(shí)間過(guò)于短暫，甚至幾秒鐘，教師就索取答案，學(xué)生根本沒(méi)有充足的時(shí)間靜心思考。有的老師為了表明課堂上有合作的成分，不管課型，不管內(nèi)容，也不分學(xué)生的差異，統(tǒng)統(tǒng)把桌子擺成“圓桌式”。有的學(xué)生背對(duì)著老師上課，有的學(xué)生側(cè)著身子、斜著眼睛聽(tīng)課，這是走秀式合作形式。顯然，多數(shù)學(xué)生無(wú)法真正地參與討論，再加上有的學(xué)生對(duì)政治課不重視，教師如果課堂掌控能力差，課堂秩序混亂，這樣的小組合作是沒(méi)有任何價(jià)值的。

二、要科學(xué)、合理地對(duì)學(xué)生分組

由于學(xué)生的個(gè)體差異，合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿結(jié)合。小組成員搭配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，教師要按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、平時(shí)表現(xiàn)等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每一組都有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助提供可能，組間同質(zhì)又創(chuàng)設(shè)了組與組之間的平衡。同時(shí)，在分組時(shí)還要及時(shí)進(jìn)行組間的調(diào)整。小組成員在一段時(shí)間內(nèi)是穩(wěn)定的，但由于學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)潛力的差異，原來(lái)相對(duì)平衡的小組會(huì)出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生很大的差異，這時(shí)，教師要適時(shí)進(jìn)行小組調(diào)整，重新進(jìn)行人員搭配，以提高合作能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、明確組內(nèi)成員分工

在教學(xué)過(guò)程中，教師要明確小組每個(gè)成員的職責(zé)，分工要明確，教師要幫助各組進(jìn)行合理的人員分工。通常，小組內(nèi)設(shè)主持人（組長(zhǎng)）、檢查員、記錄員、匯報(bào)員各一名。主持人負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，記錄員負(fù)責(zé)記錄小組討論的過(guò)程，把討論所持有的觀點(diǎn)、結(jié)論等用文字記錄下來(lái)，檢查員負(fù)責(zé)督促小組成員積極主動(dòng)參與討論，并檢查成員任務(wù)完成情況，匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)將討論結(jié)果在課堂上展示。明確的分工能使每一個(gè)成員都有事情可做，而不是配角或聽(tīng)眾。這種角色分工不是長(zhǎng)期固定不變的，須輪流交換，實(shí)現(xiàn)小組成員間的角色互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

四、小組合作內(nèi)容要有針對(duì)性

不是所有的問(wèn)題都需要學(xué)生進(jìn)行合作交流，尤其是一些政治概念不需要進(jìn)行交流，學(xué)生也容易掌握，而要對(duì)那些學(xué)生比較困惑的問(wèn)題進(jìn)行小組合作，切忌小組合作的泛濫化。比如在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)交往新空間”的自學(xué)探究時(shí)，可以交給學(xué)生兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題：（1）你上網(wǎng)嗎？有自己的網(wǎng)名嗎？對(duì)網(wǎng)絡(luò)名詞（如偶、3166、886）熟悉嗎？（2）你身邊有網(wǎng)民嗎？對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生無(wú)需合作，進(jìn)行簡(jiǎn)單思考即可回答。而合作探究，我設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生分組交流。（1）讀課文后，你發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上交往有什么好處？（2）既然網(wǎng)絡(luò)交往有著諸多好處，可為什么有很多人尤其是家長(zhǎng)反對(duì)我們上網(wǎng)呢？（3）通過(guò)以上討論，能得出什么結(jié)論？針對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題，分別指定給三個(gè)小組展示、三個(gè)小組評(píng)價(jià)，并要求在十分鐘后各組進(jìn)行回答。剛布置完，小組成員們各抒己見(jiàn)、共同探討，然后達(dá)成一致意見(jiàn)，再由組長(zhǎng)進(jìn)行展示，并由指定組對(duì)其展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)中，各小組忙而不亂，每個(gè)同學(xué)都積極投入，課堂氣氛活躍且效果顯著，受益面也比較大。

五、小組評(píng)價(jià)要多樣性

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注重評(píng)價(jià)方法，合理科學(xué)的評(píng)價(jià)能使課堂氣氛活躍，還具有一定的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。評(píng)價(jià)時(shí)，通常采用自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)相結(jié)合。針對(duì)小組所承擔(dān)的問(wèn)題，每個(gè)成員都要對(duì)自己的表現(xiàn)自我評(píng)價(jià)，在小組代表展示后，小組間進(jìn)行互評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)前面小組探究成果提出肯定或補(bǔ)充性的意見(jiàn)。同時(shí)，教師要根據(jù)小組的表現(xiàn)，在學(xué)生展示結(jié)束后，評(píng)出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。在對(duì)學(xué)生或小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，方式要豐富多彩，不一定只是語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，也可以適當(dāng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言，如眼神、掌聲等。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步提高各方面的能力，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱愛(ài)。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、參與性。而在教學(xué)中如何很好地實(shí)施小組合作，是政治教師面臨的一個(gè)新課題。這就要求教師接受新的課改理念，認(rèn)真鉆研教材，拓展思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽進(jìn)行嘗試，真正讓政治課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。

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