祝浩軍 毛金軍

摘 要：批改數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，教師要轉變觀念，尊重學生，發(fā)揮出“自己人效應”，做學生的知心朋友，與之平等交流。更要明晰批改的目的，多一些“面批”，添一些“作業(yè)評語”，放手讓學生“互批”“自改”，體現(xiàn)作業(yè)的真正價值，從而促進學生主動學習，助力個性化發(fā)展。

關鍵詞：自己人效應;個性化發(fā)展;作業(yè)批改;改進策略

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）23-0046-02

批改數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，也是教學活動的重要環(huán)節(jié)，它對于指導每個學生的學習，檢查教學效果，調整教學方案，促進個性化發(fā)展，發(fā)揮著十分重要的作用。作業(yè)批改應以“珍視群體中的每一個人”為基本出發(fā)點，以關注學生的差異為特征，以促進學生個性發(fā)展為目標。

一、樹立新型的師生觀：師生是“自己人”

渴望溝通和交流是人的本性。所謂“自己人效應”是指學生把教師歸于同一類型的人，是知心朋友，合作學習與生活的共同體。學生對“自己人”的話更信賴，更易于接受。教師要發(fā)揮“自己人效應”，有意識地營造一種寬松和諧的師生雙向交流氛圍，提高教師自身的影響力。教師更要努力把學生當成自己人，做學生的知心朋友，與之處于平等的地位，把孩子作業(yè)的對錯、好壞，看成自己教學的得失與成敗。

二、明晰批改目的：促進“多元智能”提升

數(shù)學作業(yè)是課堂教學活動中的重要環(huán)節(jié)，是學生學習過程中的一個重要組成部分，是進一步幫助學生鞏固所學知識、掌握數(shù)學方法與技能、培養(yǎng)數(shù)學思維的有效手段。教師要重視作業(yè)的價值，改變“教師只顧批閱作業(yè)本，學生只是將作業(yè)完成”的錯誤觀念，關注作業(yè)本中承載的學情、人情和學習積極性的激發(fā)。在教學中，要布置分層性作業(yè)，優(yōu)化現(xiàn)行的傳統(tǒng)作業(yè)布置與批改方式，激發(fā)學生學習的興趣，促進每個學生的積極思維，最終提高教學效果，實現(xiàn)“輕負優(yōu)質”。

三、改進批改方式：助力孩子個性化成長

實施小班化前，學生50人左右，我們老師要花好多時間在辦公室埋頭于批改作業(yè)，并且要花課余時間幫助學生分析錯誤的原因、指出學生不足的地方。小班化后，教室人均空間更為寬松，任課老師也能得到一個屬于自己的批改作業(yè)的座位。所以，老師可以在批改的地點、時間和方式方法上多一些嘗試。

（1）“作業(yè)面批”平等溝通多給力。教學活動是教學主體在自我構建的教學時空中，采取特定的教學活動方式，以文化的傳承和創(chuàng)新為中介，通過精神性交往促進人完整性生成的人化活動。打破只在辦公室批改作業(yè)的常習，多在教室里“面批”，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都這樣做。例如，A教師認為：“對于課堂作業(yè)，我會在每節(jié)課的最后留八分鐘左右的時間，讓學生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長收齊，課堂內沒有完成的同學可以找已經完成的同學幫助，互幫互學，孩子們的作業(yè)效果好多了。”B教師認為：“我一般在下課后，還留幾分鐘在教室里面批作業(yè)，這樣可以給予孩子及時的指導，了解部分學生作業(yè)的思維過程，既能提高學生的學習效果，同時又能提高自己的工作效率，取得事半功倍的效果?！苯處熆梢造`活運用多種策略進行作業(yè)面批。運用“指點性評價策略”，有針對性地對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行指導，用指導性的評語引起學生的反思，引導學生自覺地、有目的地查找錯誤原因，達到改正錯誤的目的。運用“商討性評價策略”，老師有時直接書寫過程與結果，予以更正，有時給予適當?shù)奶崾?，引導學生自己去更正?！敖换バ栽u價策略”，針對學生的作業(yè)錯誤過多，可以采取暫不評判等級的批改評價策略，讓學生自行改正，在修正之后再落實評改。面批，不僅可以關注學生學習的結果，更可以關注學生在學習中的思維過程。在作業(yè)面批中教師可以和學生面對面地直接溝通，這樣會給一些作業(yè)不及時、不細心、不認真的學生形成一種心理暗示，讓學生有機會感到教師的關愛、指導，師生交流增強，師生間距離拉近。面批還能幫助學生自己找到錯誤的原因，同時教師用鼓勵性的語言讓學生加以改進，師生還能就作業(yè)中有爭論的問題進行討論，可以發(fā)表見解，有助于學生學習能力的提升。

（2）“作業(yè)評語”體現(xiàn)人情顯魅力。評語是批閱作業(yè)的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。在分數(shù)、等級等判斷性反饋的基礎上，將評語引入數(shù)學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，對于調動學生的學習積極性，有很大的作用。例如，學生在獨立解決應用題時，算式正確，計算出錯，教師這樣批閱：“你的思路完全正確，但在乘法計算方面犯了一些簡單的錯誤。下次要花幾分鐘檢查。不然，功虧一簣！”當然，在給學生寫數(shù)學作業(yè)評語時，必須結合學生的個性特點、家庭情況和近期表現(xiàn)，力求做到實事求是、客觀公正，鼓勵學生不斷上進，當學生自主學習的熱情被充分激發(fā)，學習積極性越高，學得越好。有些孩子作業(yè)會做，但比較粗心，有時喜歡偷懶，我們需要引導與激勵。在他們的作業(yè)旁邊寫上諸如：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想?！薄澳氵€有更巧妙的解法嗎？”“圖中的數(shù)據(jù)是你寫的數(shù)據(jù)嗎？再看看?！薄澳銓⑦@兩步省略的理由是什么？”“你的思路完全正確，而且很巧妙，但這個步驟錯了，再想想。”讓學生用自己喜歡的思維方式自由開放地去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓不同層次的學生經歷一個自主探索的過程，培養(yǎng)了學生的探索精神和探索學習的能力。個別孩子近期作業(yè)質量下降，甚至有抄襲行為，教師可以這樣引導：“抄襲是很不好的做法，你應該向同學請教方法，將他們的知識轉化成你自己的知識?！薄爱斈阍趯W習上有困難的時候，可以向父母請教，也可以向同學請教，如果你喜歡來問我，我是非常歡迎的?！卑l(fā)揮作業(yè)本在師生交流中的橋梁作用，用評語來引導、激發(fā)學生探索的欲望、智慧和潛能。當教師把一顆愛心融入作業(yè)的評語時，教師就走進了孩子的心靈，自己人怎會不支持自己人呢？

（3）“同伴互批”增進交往添活力。我們要改進平時只是“校對答案”的做法，讓學生和同伴之間一起改作業(yè)，靈活地設計組織形式。如小組圍坐批改、學生分散批改等。學生課堂作業(yè)當堂完成之后，老師抽出2分鐘～3分鐘時間，走下講臺和學生交流作業(yè)答案，學生交換作業(yè)本，及時“互改作業(yè)”，使學生的個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來。當學生的作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，啟發(fā)引導：“和你周圍的同學討論一下，看看他們是怎么做的。”“你的解法老師不太明白，你來跟我解釋一下好嗎？”當發(fā)現(xiàn)有的同學的做法同伴接受不了，且非常有見地時，教師可以推向全班交流共享，表揚、鼓勵：“你真棒，你愿意在上課時把你的做法介紹給大家嗎？”“做得很好，幫一下你的同學，讓他們也能理解?！碑敶蟛糠謱W生解決不了時，教師可以及時補救，幫助學生解決疑難?，F(xiàn)代化的教學媒體、可以隨意組合的課桌、可變式的座位給學生的學習活動帶來了更多的方便……教師只要給學生搭配組合好固定的2個～3個學習伙伴，講清批改要求，讓同學之間互相批改，不僅體現(xiàn)了新課程所提倡的“合作學習”的要求，相互批改的過程，更是一種因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

（4）“作業(yè)自改”培植自省提能力。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。這種共學、共事、共修養(yǎng)的方法，是真正的教育。在眾多的作業(yè)中，偶爾幾次讓學生自己來批改作業(yè)本，也會有意想不到的收獲，不僅可以提高學生自我教育能力，也能提升學習自信心。當遇到學生自己誤判、錯判的情況時，特別是學生將自己的錯誤堅持到底的情況，我們可以積極引導，讓學生積極思考與討論，促進理解。例如，一次四年級的獨立作業(yè)中，有這樣一題：“三星希望小學有籃球30個，比排球的3倍多6個，排球有多少個？”學生自批時，提出了5種算式：①30×3+6 ?② 30×3-6 ? ③（30+6）÷3 ?④ （30-6）÷3 ⑤30÷3-6。究竟誰對，誰錯呢？老師不評，只是讓學生畫畫線段圖，你是怎樣想的？學生就很快統(tǒng)一了答案，第四個算式是對的。再讓學生編出另外幾個算式的應用題。學生在創(chuàng)編問題情境的過程中，發(fā)展了數(shù)形結合的思維能力，培養(yǎng)了解決問題的能力。此外，通過自改，逐步引導學生自我反思與自我評價，檢查自己的作業(yè)情況，建立個性化的“錯題集”，管理自己的作業(yè)本等。讓學生自我反思，自我糾正錯誤，能夠積累學習的經驗和教訓。

四、改進作業(yè)批改方式應注意的幾個問題

當前小班化背景下，改進作業(yè)批改方式，積極發(fā)揮“自己人效應”的同時，還需注意以下幾點。

（1）要為學生提供以“重學”“糾正”和“修改”的機會，讓學生回應你的指導與反饋。小班化為師生作業(yè)面批提供了肥沃的土壤，學生有了更多的時間與老師交流，通過評語批閱更能得到老師的個別化指導與關懷。在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)中，我們要積極提倡將批改、講評、輔導三者結合起來，多一些面批、同伴互批、自我評價與反思，這樣既可以減輕教師課余時間批改作業(yè)的負擔，又能增加師生、生生之間交流的機會，學生的學習效率提高，作業(yè)負擔也就輕松了。

（2）要形成一套師生公認的批改標準。從思路是否簡潔、正確，解答是否正確、書寫是否規(guī)范、清楚等方面來確定自己的批改標準，讓每個學生都理解老師的批改符號、每個等級及圖示所蘊含的意義與標準。例如，等級A、B、C……笑臉，五分制等。

（3）要修煉心態(tài)。批改作業(yè)要心平氣和，做到不氣、不怒，保持作業(yè)批改的整潔美觀，不讓學生感到壓力和沮喪。針對學生獨立作業(yè)、階段性練習作業(yè)，教師應該多一些人文關懷，在評判對錯和等級的基礎上，勤寫評語，提高評語的藝術性，讓每個孩子有深入持續(xù)學習的自信，激勵孩子個性化成長。

五、結束語

總之，批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，也是教學活動的重要環(huán)節(jié)，它對于指導學生的學習，促進學生個性化發(fā)展，發(fā)揮著十分重要的作用，需要我們不斷研究與實踐。

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