李永超

摘 要：從建立和諧的師生關(guān)系、小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)、提問的有效性策略、小組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、積分制的運(yùn)用、座位的設(shè)置等方面，探討初中數(shù)學(xué)“學(xué)講課堂”，以切實(shí)通過學(xué)生的自學(xué)、悟?qū)W、小組學(xué)等方式，達(dá)到“學(xué)進(jìn)去、講出來”。

關(guān)鍵詞：提問;合作;競(jìng)爭(zhēng);積分制

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-3561（2015）22-0059-01

當(dāng)前，學(xué)校課堂教學(xué)中正大力推行“學(xué)講計(jì)劃”。即以“學(xué)進(jìn)去、講出來”為學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式。文章結(jié)合實(shí)踐，探討初中數(shù)學(xué)“學(xué)講課堂”。

一、小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，小組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，搞好“兵教兵”

學(xué)講模式的主要形式就是小組學(xué)習(xí)，教師要在小組成員的分配上下功夫，發(fā)揮小組的最大效果。例如，讓學(xué)生自己分工，決定誰(shuí)負(fù)責(zé)組織討論、誰(shuí)負(fù)責(zé)檢查作業(yè)，誰(shuí)負(fù)責(zé)發(fā)言等。C同學(xué)有很好的語(yǔ)言表達(dá)能力，她就是組里的發(fā)言人，每次組里同學(xué)討論的結(jié)果都由她來匯報(bào)。所以，每次只要是有問題討論她都聽得非常認(rèn)真，慢慢地她的數(shù)學(xué)思維也得到了很大的提高。應(yīng)樹立分工不分家的思想，組員互相“補(bǔ)臺(tái)”，集中大家的智慧，集思廣益，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，利用組間的競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)組內(nèi)的合作，極大地調(diào)動(dòng)組員的學(xué)習(xí)積極性。

二、提問的有效性策略

（1）控制提問的數(shù)量，更多地讓學(xué)生“悟?qū)W”。教師提問的數(shù)量不宜過多，要簡(jiǎn)而精。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過多，則失去了學(xué)生自學(xué)的意義。一些沒有意義的問題還會(huì)牽扯學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的思維。有效控制提問的數(shù)量，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必備條件。課堂上，要適當(dāng)留有“布白”，讓學(xué)生能有足夠的時(shí)間“悟?qū)W”。

（2）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問。一個(gè)問題如能結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，則能極大地激起學(xué)生的關(guān)注。例如：教學(xué)“主視圖、左視圖、俯視圖”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：先出示三組從不同方向拍的我們學(xué)校的圖片，然后提問：“猜一猜這是哪里，你是如何知道的？”學(xué)生興趣盎然，紛紛發(fā)言，甚至有的能說出是從哪個(gè)方向拍到的。通過這樣的例子，學(xué)生很好地理解了“從三個(gè)不同的方向看，則物體的形狀不同”，比用一些教具要有趣得多。

（3）提問要給學(xué)生充足的思考時(shí)間。我們教師要慢一些、緩一些，多等等那些思考慢的同學(xué)，給他們更多的思考時(shí)間。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生要提出不同難度的問題，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣做，必然要“浪費(fèi)”大量時(shí)間，同時(shí)也犧牲了不少優(yōu)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與時(shí)間。為了全面落實(shí)學(xué)講計(jì)劃，這樣的“浪費(fèi)”是值得的，甚至是有必要的。這些“慢生”在與其他同學(xué)的“互學(xué)”中，學(xué)到的不僅是知識(shí)，更是思考問題的方式和解決問題的方法。這對(duì)于優(yōu)生能力的培養(yǎng)也是有利的。另外，課堂討論一定要落實(shí)到實(shí)處，不要僅僅滿足于熱熱鬧鬧的討論，要做到真實(shí)的、有意義的討論。

（4）面向全體學(xué)生，要多向“后”看。學(xué)講的精神是要促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，要求我們老師要面對(duì)全體學(xué)生，而不是班級(jí)中的那幾個(gè)明星學(xué)生。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師提出的問題回答的正確率不高，參與度不夠。經(jīng)過課后詢問學(xué)生，總結(jié)一下主要有這樣幾種原因：1）老師提出的問題太難，學(xué)生回答不出來。2）老師給的思考時(shí)間太短，還沒想起正確的答案。3）害怕回答錯(cuò)誤，被同學(xué)笑話。4）以前都是班里幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)回答，我成績(jī)不好，回答問題不是我的事。針對(duì)這方面的問題，我在學(xué)講教學(xué)中，充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢(shì)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生討論，然后由組中的其他學(xué)生回答，讓每個(gè)學(xué)生在一周中至少回答一次問題。

三、巧用積分制，既要有組際間的競(jìng)爭(zhēng)，更要有組內(nèi)的合作 ? ? 學(xué)講模式下的積分制，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)是很重視的，有時(shí)老師提出問題時(shí)，學(xué)生會(huì)追問：“老師，加分嗎？”如果加分，學(xué)生很高興，樂于參加;如果不加分，學(xué)生則積極性大減。這樣的制度，有時(shí)使得組際間的競(jìng)爭(zhēng)很激烈。學(xué)生有時(shí)為了分?jǐn)?shù)都能吵得面紅耳赤的，這樣也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這其中也會(huì)出現(xiàn)一些問題，有時(shí)學(xué)生為了得到更高的分?jǐn)?shù)，大部分問題都是組長(zhǎng)或組中成績(jī)好的同學(xué)完成的，這有悖于學(xué)講模式的精神。于是，我強(qiáng)調(diào)如果有題目不會(huì)，通過組內(nèi)同學(xué)教會(huì)的就多加分。所以，有時(shí)學(xué)生去黑板板演不是一個(gè)學(xué)生孤軍奮戰(zhàn)，而是兩個(gè)同學(xué)一起去。

四、巧妙安排座位，讓座位“轉(zhuǎn)”起來

教師平時(shí)要細(xì)心一些，在每件小事上多動(dòng)腦子，將每件小事都處理得細(xì)一些，要有一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的心態(tài)。實(shí)施學(xué)講計(jì)劃，學(xué)生的座位從傳統(tǒng)的秧田式轉(zhuǎn)變成了小組合作式。這樣的好處是便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于推進(jìn)學(xué)講方式。但是，這樣必定有一部分學(xué)生在看黑板時(shí)要側(cè)過身子，時(shí)間久了會(huì)影響學(xué)生的視力，不利于學(xué)生的身體健康成長(zhǎng)。由地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，我想到了何不在我班的小組中也采用“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”呢？于是，我先從小組內(nèi)著手，小組內(nèi)進(jìn)行“自轉(zhuǎn)”。我將每組中的六名同學(xué)按座位分成三組，比如A和B、C和D、E和F，每天按順時(shí)針轉(zhuǎn)。如A和B坐到C和D的位置，C和D坐到E和F的位置，E和F坐到A和B的位置。這樣，學(xué)生側(cè)對(duì)黑板的危害就大大減少了。什么是“公轉(zhuǎn)”呢？就是班級(jí)內(nèi)各小組的座位也要定期輪換。這樣，學(xué)生感到非常新鮮，也促進(jìn)學(xué)生間的交流。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)工作是瑣碎的，同時(shí)也是有意義的。教師要時(shí)刻反思在教學(xué)中出現(xiàn)的好的或不好的做法，避免穿新鞋走老路。學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組合作為核心，在“學(xué)進(jìn)去、講出來”中不斷提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王文清.數(shù)學(xué)講評(píng)課堂教學(xué)模式初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2002（01）.