樊澤恒　陳明

摘 要：高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵(lì)缺失制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)從內(nèi)激勵(lì)、外激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)三個(gè)層面統(tǒng)籌建設(shè)。高校應(yīng)從多層面引導(dǎo)師生提高自我激勵(lì)的意識(shí)和能力，形成自我激勵(lì)的自覺(jué)行為；建立科學(xué)、公平、公正的激勵(lì)制度，保障外在激勵(lì)有效施行；建設(shè)激發(fā)創(chuàng)新的校園文化，發(fā)揮環(huán)境激勵(lì)的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；激勵(lì)；缺失；策略

中圖分類號(hào)：C961；G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0003-02

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵(lì)缺失分析

目前，高校雖重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但熱情不夠、積極性不高，沒(méi)有形成自覺(jué)行動(dòng)，似乎是在被迫完成任務(wù)。究其原因是多方面的，但其中原因之一就是沒(méi)有形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的熱情沒(méi)有激發(fā)出來(lái)。

高校在激勵(lì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，普遍存在著激勵(lì)意識(shí)淡薄、激勵(lì)能力不高、激勵(lì)角色缺位、激勵(lì)制度不健全、激勵(lì)環(huán)境不優(yōu)化等現(xiàn)象。

1. 激勵(lì)意識(shí)淡薄

從教師方面來(lái)看，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種個(gè)性化特征特別明顯的行為過(guò)程。教師必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且要充分利用這一特性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，這其實(shí)就是一種激勵(lì)策略的運(yùn)用。當(dāng)前，大多數(shù)教師缺乏激勵(lì)學(xué)生成才的意識(shí)。從管理者方面來(lái)看，管理方式過(guò)于傳統(tǒng)，缺乏現(xiàn)代服務(wù)意識(shí)和人文關(guān)懷，忽視了師生的理想和需要，不能正確處理教師需要與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系，缺乏從激勵(lì)層面來(lái)發(fā)揮教師的主體性、能動(dòng)性、積極性。從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生仍舊處在被動(dòng)接受知識(shí)的局面，缺乏自我激勵(lì)意識(shí)，缺乏成才的主動(dòng)性和成才的主人翁精神。這恰恰與創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)主動(dòng)性和個(gè)性化的要求相悖。

2. 激勵(lì)能力不高

激勵(lì)能力主要表現(xiàn)為激勵(lì)他人的能力和自我激勵(lì)的能力?，F(xiàn)實(shí)中，高校許多管理者和教師缺乏基本的激勵(lì)理論知識(shí)和激勵(lì)方法，不能有效設(shè)計(jì)激勵(lì)方案、制定激勵(lì)措施和開(kāi)展激勵(lì)工作。同時(shí)，沒(méi)有樹(shù)立“以人為本”的思想，作為管理者沒(méi)有樹(shù)立管理服務(wù)、管理育人的思想，作為教師沒(méi)有深入了解學(xué)生的基本情況，缺乏與學(xué)生的有效溝通，也就很難形成有效激勵(lì)學(xué)生的方法。在自我激勵(lì)方面主要涉及到學(xué)生和教師。作為教師，如何不斷激勵(lì)自己創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，而作為學(xué)生如何激勵(lì)自己成才，這些都體現(xiàn)了教師和學(xué)生自我激勵(lì)的能力水平。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師和學(xué)生普遍缺乏自我激勵(lì)的意識(shí)，自我激勵(lì)能力不強(qiáng)。

3. 激勵(lì)角色缺位

一是管理者由于激勵(lì)意識(shí)淡薄，在管理過(guò)程中以“管”作為自己的職責(zé)，習(xí)慣剛性管理，而缺乏靈活的柔性管理。因此，不自覺(jué)地扮演了“警察”的角色，長(zhǎng)此以往，管理者激勵(lì)的角色也就模糊了。二是教師主要堅(jiān)守于從知識(shí)層面培養(yǎng)創(chuàng)新人才，而在如何激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生成才方面主動(dòng)性欠缺。三是學(xué)生處于被動(dòng)接受培養(yǎng)的過(guò)程，主動(dòng)培養(yǎng)不足，沒(méi)有形成自我激勵(lì)成才的角色意識(shí)。

4. 激勵(lì)制度不健全

這主要表現(xiàn)為考評(píng)制度不完善，激勵(lì)缺乏系統(tǒng)性；培訓(xùn)制度不健全，激勵(lì)缺乏發(fā)展性；薪酬設(shè)置不科學(xué)，激勵(lì)缺乏效率與公平，不利于創(chuàng)新教師的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。如教學(xué)評(píng)價(jià)仍用價(jià)值取向指向知識(shí)的傳統(tǒng)式教學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)進(jìn)行改革，不利于激勵(lì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；高校教師專業(yè)培訓(xùn)還沒(méi)有形成有效的發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。

5. 激勵(lì)方法和手段單一

創(chuàng)新人才具有較強(qiáng)的個(gè)性特征，因此在實(shí)施激勵(lì)時(shí)應(yīng)針對(duì)師生個(gè)體發(fā)展的多樣性采用不同的激勵(lì)方法。目前，高校主要以物質(zhì)激勵(lì)為主，在精神激勵(lì)方面就比較簡(jiǎn)單，更多的只是流于形式，不看對(duì)象，方法單一，收不到預(yù)期的激勵(lì)效果。

6. 忽視對(duì)激勵(lì)成效的反饋與評(píng)價(jià)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，由于學(xué)生的心智、能力等各方面都在持續(xù)不斷地發(fā)生變化，因此激勵(lì)的形式和內(nèi)容也要發(fā)生變化。這就要求激勵(lì)需要根據(jù)這種過(guò)程做出合乎創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的改進(jìn)。同時(shí)，要求重視對(duì)激勵(lì)成效的評(píng)價(jià)和反饋。在實(shí)際工作中，高校卻忽視了對(duì)激勵(lì)成效的反饋和評(píng)價(jià)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的激勵(lì)形成策略

從上面激勵(lì)缺失分析中可以看出，主要涉及到內(nèi)激勵(lì)、外激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)要素。內(nèi)激勵(lì)主要涉及學(xué)生和教師。外激勵(lì)是誘導(dǎo)因素，起到一種鼓勵(lì)、他律的作用，是激發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。環(huán)境激勵(lì)，起到潛在、潤(rùn)育和引導(dǎo)性的作用，是一種“隱性”的激勵(lì)。良好和諧的校園環(huán)境是內(nèi)激勵(lì)和外激勵(lì)發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。因此，要消除激勵(lì)缺失，應(yīng)從內(nèi)激勵(lì)、外激勵(lì)和環(huán)境激勵(lì)三個(gè)層面統(tǒng)籌建設(shè)，形成有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵(lì)體系。

1. 多層面引導(dǎo)師生提高自我激勵(lì)的意識(shí)和能力，形成自我激勵(lì)的自覺(jué)行為

第一，強(qiáng)化自我激勵(lì)意識(shí)，提高自我激勵(lì)的認(rèn)知能力。具體說(shuō)就是要強(qiáng)化了解創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)的自主意識(shí)性，強(qiáng)化對(duì)自我激勵(lì)特點(diǎn)、自我激勵(lì)能力了解的意識(shí)，強(qiáng)化在自我激勵(lì)過(guò)程中對(duì)激勵(lì)方法、激勵(lì)手段等進(jìn)行自我選擇、自我調(diào)控的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)自我激勵(lì)效果評(píng)價(jià)的意識(shí)。提高自我激勵(lì)能力首先要提高自我激勵(lì)的認(rèn)知能力。自我激勵(lì)認(rèn)知能力就是對(duì)自我激勵(lì)構(gòu)成要素、與其他激勵(lì)的關(guān)系、自我激勵(lì)的作用以及自我激勵(lì)的運(yùn)作機(jī)理的認(rèn)識(shí)和把握。

第二，從教師生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展入手提高教師的自我激勵(lì)水平。教師生涯發(fā)展在很大程度上隱含著教師自我認(rèn)知和自我發(fā)展的因素，因此學(xué)校應(yīng)從教師生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展入手，有意識(shí)地引導(dǎo)教師提高自我認(rèn)知，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新人才培養(yǎng)在教師職業(yè)生涯中的重要地位。以創(chuàng)新為核心引導(dǎo)教師做好生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以此來(lái)提升教師的自我激勵(lì)水平。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師職業(yè)不同發(fā)展期的特點(diǎn)，根據(jù)教師的年齡、性別、興趣、能力及職業(yè)期等不同，引導(dǎo)教師做好個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第三，幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃和前途發(fā)展計(jì)劃，提高學(xué)生自我激勵(lì)能力。創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，不能為創(chuàng)新而創(chuàng)新，必須與學(xué)生未來(lái)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)。要做到這一點(diǎn)，最好的方法就是以就業(yè)和未來(lái)發(fā)展為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃和前途發(fā)展計(jì)劃。這種規(guī)劃過(guò)程的制定實(shí)際就是一種自我發(fā)展動(dòng)機(jī)的形成和自我激勵(lì)的過(guò)程，因此重視這種規(guī)劃可以大大提高學(xué)生自我激勵(lì)能力。高校應(yīng)建立一支高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，針對(duì)各個(gè)年級(jí)的不同情況，確定不同的目標(biāo)，全程給予學(xué)生以最佳的指導(dǎo)。

2. 建立科學(xué)、公平、公正的激勵(lì)制度，保障外在激勵(lì)有效施行

第一，建立科學(xué)的教師考評(píng)制度。一是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思想和理念為指導(dǎo)，科學(xué)合理設(shè)置考評(píng)指標(biāo)。對(duì)教師考評(píng)應(yīng)注意定量和定性相結(jié)合，考核指標(biāo)應(yīng)該明確具體，可以測(cè)量并盡可能量化與教師的職責(zé)相匹配，指標(biāo)間應(yīng)具有相關(guān)性和時(shí)效性。二是加強(qiáng)考評(píng)的組織領(lǐng)導(dǎo)，消除人為因素的干擾，徹底貫徹和執(zhí)行考評(píng)制度，客觀真實(shí)地反映教師的工作業(yè)績(jī)。三是考評(píng)過(guò)程要注意公開(kāi)、公平、公正，對(duì)教師考評(píng)的結(jié)果要積極反饋、合理利用。學(xué)校應(yīng)建立健全監(jiān)督機(jī)制，以保證考評(píng)結(jié)果公平合理。同時(shí)，必須把考評(píng)后的結(jié)果及時(shí)反饋給教師。并根據(jù)不同的考評(píng)結(jié)果，及時(shí)反映在教師的工資和津貼上，這樣的考評(píng)才有激勵(lì)作用。四是考評(píng)需要不斷地總結(jié)、改進(jìn)和完善。

第二，設(shè)計(jì)科學(xué)公平的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生成才。創(chuàng)新人才培養(yǎng)與以知識(shí)獲取為主要目的的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)有本質(zhì)區(qū)別，知識(shí)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要指標(biāo)，學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。因此，必須跳出傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的框框，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。一是要更新觀念，“形成對(duì)人才評(píng)價(jià)的正確觀念”，樹(shù)立以促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心的評(píng)價(jià)理念。二是傳統(tǒng)以知識(shí)為中心的直接打分的評(píng)價(jià)方式束縛學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)能力的充分發(fā)展，因此，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)方式應(yīng)力求多樣化。三是應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建多維度的綜合評(píng)價(jià)體系。

第三，改革獎(jiǎng)學(xué)金制度，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。一是重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，讓獎(jiǎng)學(xué)金成為創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的激勵(lì)手段。二是獎(jiǎng)學(xué)金不同于助學(xué)金，應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)原則，以“獎(jiǎng)”為主。三是加強(qiáng)獎(jiǎng)學(xué)金的宣傳和信息反饋工作，不斷改進(jìn)和完善獎(jiǎng)學(xué)金制度，更好地發(fā)揮獎(jiǎng)學(xué)金的導(dǎo)向作用。

第四，創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)教師發(fā)展，以發(fā)展來(lái)激勵(lì)教師開(kāi)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)展對(duì)于教師更具激勵(lì)作用。因此，學(xué)?？蓮慕處煂I(yè)發(fā)展入手，創(chuàng)新教師培訓(xùn)制度，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為教師發(fā)展的核心任務(wù)之一，以發(fā)展引激勵(lì)，以激勵(lì)促發(fā)展，形成多贏的局面。高校要根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程的特點(diǎn)和要求，根據(jù)不同教師的具體情況和需要差異，選擇不同的培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展教師培訓(xùn)工作。例如，上崗培訓(xùn)是對(duì)剛畢業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們熟悉教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)境，提高實(shí)踐能力，端正教學(xué)態(tài)度，以便盡快適應(yīng)高校教學(xué)要求；對(duì)于優(yōu)秀拔尖人才高?？梢运瓦x出國(guó)、留學(xué)或講學(xué)，搞合作研究。通過(guò)這些工作，使培訓(xùn)真正落到實(shí)處并切實(shí)起到激勵(lì)作用。另外，要建立健全培訓(xùn)制度，形成有效的體系，將教師發(fā)展與工資、晉級(jí)、晉職等聯(lián)系起來(lái)，并為教師提供經(jīng)費(fèi)上的支持。制訂優(yōu)惠政策鼓勵(lì)和支持教師多途徑學(xué)習(xí)提高，使之全身心投入到創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新性科學(xué)研究中去。

3. 建設(shè)激發(fā)創(chuàng)新的校園文化，發(fā)揮環(huán)境激勵(lì)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用

一定的校園文化意味著一定的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)模式、辦學(xué)特點(diǎn)與辦學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一方面取決于以教學(xué)為主的培養(yǎng)過(guò)程，另一方面則是依賴于校園文化的影響和熏陶。優(yōu)良的校園文化具有催人奮進(jìn)的作用，能夠激發(fā)廣大師生的工作熱情和學(xué)習(xí)熱情，可以激勵(lì)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

第一，培育崇高的大學(xué)理念，大力建設(shè)以創(chuàng)新精神為核心的大學(xué)精神文化。一所沒(méi)有創(chuàng)新精神的大學(xué)，是不可能培養(yǎng)出具有遠(yuǎn)大理想的創(chuàng)新人才。一是重視建設(shè)追求科學(xué)、崇尚真理、勇于創(chuàng)新的大學(xué)精神文化，營(yíng)造自由、活躍、競(jìng)爭(zhēng)、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，這種精神文化和氛圍孕育著創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。二是要重視培育大學(xué)的包容氣質(zhì)。大學(xué)是不同思想流派的交匯之處，各種意識(shí)形態(tài)的角力之地，因此大學(xué)應(yīng)培育包容的氣質(zhì)。沒(méi)有包容，大學(xué)就沒(méi)有生氣和活力，思想自由和學(xué)術(shù)自由就不復(fù)存在，質(zhì)疑和批判精神就不能培育，尊重知識(shí)、尊重人才、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境就不能形成。

第二，規(guī)范師生操守，建設(shè)以創(chuàng)新行為為核心的校園行為文化。良好的創(chuàng)新行為是創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)。獨(dú)立性、自信心和意志力是創(chuàng)新性人格最顯著的三個(gè)特征，在一定程度上，它也反映創(chuàng)新行為的特點(diǎn)。優(yōu)秀、高雅、有品味的校園行為文化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性，不從眾、不唯書(shū)、不唯師，敢于挑戰(zhàn)、敢于標(biāo)新立異，協(xié)作合作、努力探索、追求創(chuàng)新等品質(zhì)和行為都有明顯的作用。因此，建設(shè)良好的校園行為文化，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)意義重大。一是創(chuàng)新校園制度文化，規(guī)范創(chuàng)新行為和秩序。創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜活動(dòng)，需要有科學(xué)精神、堅(jiān)韌的毅力、頑強(qiáng)追求和團(tuán)結(jié)合作。那些投機(jī)取巧、急功近利、好高騖遠(yuǎn)的浮躁心態(tài)是不能開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的。因此，高校應(yīng)從制度上創(chuàng)新，規(guī)范創(chuàng)新活動(dòng)，形成優(yōu)良的開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的行為文化。二是營(yíng)造互動(dòng)、和諧的校園人際環(huán)境。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)需要一種全新的師生關(guān)系?；?dòng)和諧的校園人際關(guān)系，不僅有利于大學(xué)精神的形成，而且有利于大學(xué)精神的延續(xù)，更有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。互動(dòng)和諧的人際關(guān)系，使師生保持良好的心理狀態(tài)，有利于調(diào)動(dòng)師生個(gè)體活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高工作學(xué)習(xí)效率；使人們相互理解、彼此尊重、團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互利，進(jìn)而激發(fā)客體的歸屬感、責(zé)任感和上進(jìn)心，提高其積極性。

第三，加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，創(chuàng)造良好創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質(zhì)條件。物質(zhì)文化是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。一是要根據(jù)本校的特點(diǎn)，注重校園的整體規(guī)劃，建筑的適用和美觀，并與本校特色的辦學(xué)理念、學(xué)術(shù)氣息融合起來(lái)。校園整體布局、建設(shè)設(shè)施呈現(xiàn)出來(lái)的校容校貌，既是學(xué)校的文化標(biāo)志，又會(huì)使全校師生置身于優(yōu)美、高雅的校園環(huán)境之中，對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響作用，并逐步內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新能力。二是必須重視先進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)。為了激勵(lì)學(xué)生獲得更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，除了校園自然環(huán)境的建設(shè)以外，支持創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是不可缺少的基本條件。因此，在先進(jìn)實(shí)驗(yàn)建設(shè)上學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自身的條件，盡可能地向國(guó)際先進(jìn)水平靠攏。只有這樣，學(xué)校才能提供更好的創(chuàng)新平臺(tái)，才能更好激勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)。

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