于靜

摘 要：教學(xué)改革以來，教育教學(xué)觀念主要轉(zhuǎn)向了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生能力的培養(yǎng)需要好的教學(xué)方法。文章針對實施小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進行論述。

關(guān)鍵詞：小組合作；能力培養(yǎng)；存在問題

中圖分類號：G421；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0046-01

教育家拉爾夫·約翰遜·本奇曾說過：“如果學(xué)生不能將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用在與他人的合作互動上，那么這些知識和技能都是無用的……這種教育是失敗的?！痹趶娬{(diào)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生能力的培養(yǎng)已成為教育的主題。傳統(tǒng)的班級授課制嚴重束縛了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)方式已逐漸被越來越多的教育工作者所接受。

一、小組合作學(xué)習(xí)的作用

（1）小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)論的得出往往需要實驗探究，單憑一個學(xué)生的智慧很難順利完成，需要學(xué)生通力合作，交流智慧和經(jīng)驗。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于化學(xué)課堂，在完成教學(xué)目標的同時，充分培養(yǎng)了學(xué)生的能力，適應(yīng)了教學(xué)改革的要求。合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的預(yù)習(xí)，以此作為基礎(chǔ)與同小組討論交流。因此，這種學(xué)習(xí)模式很好地檢測了學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。例如，在“物質(zhì)的分類”“用途廣泛的金屬材料”等教學(xué)上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果很好地在課堂上凸顯出來，學(xué)生用自學(xué)成果參與合作學(xué)習(xí)，以主人翁的態(tài)度參與課堂教學(xué)，心中充滿自信。（2）小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和質(zhì)疑能力。課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生參與課堂才是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑。當學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象與自己已有的知識儲備相違背時，必然會引起質(zhì)疑，從而主動參與教學(xué)任務(wù)，解決疑點。（3）小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。如今培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為教學(xué)工作的核心任務(wù)，然而傳統(tǒng)的授課方式和教學(xué)觀念已妨礙了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有機會探究和創(chuàng)新?！笆谥贼~，不如授之以漁”，讓學(xué)生在討論、探究、合作創(chuàng)新的過程中體驗探究過程的曲折和樂趣，掌握化學(xué)研究的一般方法。（4）小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受成就感。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在課堂上成為“機會均等”的主人，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在合作探究過程中體驗成功的快樂。（5）小組合作學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的團隊意識和合作精神。小組合作學(xué)習(xí)有細致的小組積分細則，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的個體競爭變成了組間競爭，每一個人都是集體的一員，任何一員的掉隊都會影響團隊的整體成績，他們已經(jīng)認識到只有互助合作、共同進步才能成功。

二、小組合作的注意事項

（1）真正“合作”，避免流于形式。小組合作學(xué)習(xí)剛開始實施時，學(xué)生最大的問題是不會合作，不愿傾聽或不會傾聽別人的意見。老師一宣布討論，滿教室都是“嗡嗡”的聲音，看似每個人都在發(fā)表意見，其實誰也沒在聽別人講什么。討論結(jié)束后，發(fā)言的同學(xué)仍然會用“我認為”“我覺得”來回答問題，表達的仍然是個人的觀點，表面上的“合作”，實則還是“單干”，小組合作最終流于形式了。為了解決這一問題，應(yīng)做以下工作。一是認真研究小組成員特點，讓不同特點的學(xué)生相互搭配，取長補短；二是選一名小組長，教師應(yīng)對小組長進行課前培訓(xùn)，明確小組長在組內(nèi)的作用和任務(wù)，在合作過程中小組長要掌握節(jié)奏，控制進度；三是設(shè)法調(diào)動每一位學(xué)生參與的積極性，樹立集體觀念。（2）高效課堂，避免課堂容量小，影響教學(xué)進度。小組合作教學(xué)模式在設(shè)計理論上可以增大課堂容量，實現(xiàn)高效。然而一開始實施起來并非易事，反而會減小課堂容量，影響教學(xué)進度，學(xué)生在討論時往往會糾纏一兩個問題或討論沒有重點、偏離學(xué)習(xí)目標等，討論進入一種無序狀態(tài)?？梢圆扇∫韵路椒ǜ倪M。一是課前教師要充分備好課，不光備教材，更重要的是備學(xué)生，要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備會對要討論的題目提出哪些想法，教師如何正確有效地加以引導(dǎo)，以完成學(xué)習(xí)目標；二是在設(shè)計探究題目時針對性要強，避免討論失控。（3）樹立團隊精神，避免兩極分化。分小組時根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)生成績，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分配。每小組內(nèi)都有優(yōu)等生和待優(yōu)生，在小組討論過程中，待優(yōu)生往往趕不上優(yōu)等生的討論速度，使小組討論成為優(yōu)等生發(fā)揮的舞臺了，最后優(yōu)者更優(yōu)，差者更差，造成兩極分化。改進方法有兩點。一是樹立團隊精神，小組評價細則中凸顯團隊成績，弱化個人表現(xiàn)。“不求人人成功，但求人人進步”；二是討論過程中不能固定中心發(fā)言人，采取輪流制，不管優(yōu)等生還是待優(yōu)生都有機會做發(fā)言人，每位成員都有任務(wù)，都有表現(xiàn)機會。（4）小組合作學(xué)習(xí)延伸到課后，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固和檢測。任何新知識的掌握都需要不斷鞏固，教師可安排有梯度的習(xí)題作為作業(yè)供學(xué)生自我檢測，通過小組合作解決疑難問題，課上教師可安排相應(yīng)測試，檢驗合作成果，及時反饋存在的問題。學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生必須記住一些化學(xué)方程式，教師檢查的手段之一就是課上聽寫，但總是有些學(xué)生不能通過考核，課上又不能反復(fù)進行聽寫。此時，小組合作學(xué)習(xí)很好地解決了這一問題，教師檢測前可安排小組內(nèi)相互聽寫，使小組成員共同進步，在樹立團隊意識的同時也完成了學(xué)習(xí)目標。

三、結(jié)束語

如今，小組合作學(xué)習(xí)模式正在教育界如火如荼地進行著，我們已經(jīng)看到了這種新的教學(xué)模式帶給我們的好處，同時我們也要冷靜地解決不斷出現(xiàn)的問題，從而尋找一種最適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，教育的最終目的是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁遠.在高中化學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的探索[D].遼寧師范大學(xué)，2005.

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