賀靜靜

摘 要：實訓(xùn)教學(xué)是職高的必修課，教學(xué)評價是實訓(xùn)教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。立足于電工技能實訓(xùn)，分析傳統(tǒng)電工實訓(xùn)教學(xué)中評價環(huán)節(jié)存在的弊端，探究多維度評價在電工實訓(xùn)中的應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：電工技能實訓(xùn)；多維度評價方式；中職教學(xué)

中圖分類號：G714 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）27-0043-01

職高教育與普高教育的區(qū)別之一在于，職高里有實訓(xùn)教學(xué)，它著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，提升學(xué)生的競爭力。職高電工技能實訓(xùn)教學(xué)致力于使學(xué)生成為電工電氣行業(yè)的技術(shù)能手。因此，我們需要重視電工實訓(xùn)教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。而在教學(xué)實施過程中，評價環(huán)節(jié)又不可缺少，它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而制定，指引著教學(xué)活動的開展。由此可見，建立一套合理的實訓(xùn)評價體系，對有效監(jiān)控實訓(xùn)教學(xué)，優(yōu)化實訓(xùn)效果，促進學(xué)生發(fā)展，具有十分重要的意義。

一、傳統(tǒng)實訓(xùn)課中的評價方式及存在問題

以前的電工技能實訓(xùn)模式是：教師集中進行理論講解——學(xué)生（分組）實際訓(xùn)練——教師考核實操情況，并結(jié)合實訓(xùn)報告給出成績。在整個過程中，學(xué)生都是被教、被學(xué)、被考核，不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)發(fā)展的過程，偏離了評價的初衷，主要存在以下問題：

（1）重結(jié)果，輕經(jīng)過。實訓(xùn)考核的第一標(biāo)準(zhǔn)，看電路的功能有沒有、是否齊全，而對接線工藝質(zhì)量、合理性、耗時情況等關(guān)注甚少。上述現(xiàn)象會直接造成有些學(xué)生投機取巧，只做關(guān)鍵部分，部分學(xué)生讓其他同學(xué)幫自己做，敷衍了事；學(xué)生只知道實訓(xùn)結(jié)果，對于實訓(xùn)中可能出現(xiàn)的問題不知，更不用說如何解決問題，而且學(xué)生普遍對工藝的不重視。這些都使得學(xué)生找不到改進方向，實訓(xùn)效果事倍功半。

（2）評價方式單一。實訓(xùn)的評價內(nèi)容、衡量標(biāo)準(zhǔn)簡單，慣于從單一方面進行考核。例如，實訓(xùn)中會經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，分組則根據(jù)小組成員的能力合理搭配。如何合理地給小組成員打分，是一個關(guān)鍵點。若成績一樣，會對表現(xiàn)突出的同學(xué)的積極性造成一定的影響。實訓(xùn)評價基本采用“教師評學(xué)生”的單向評價，缺少對操作過程的評價，而且往往以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點和不足為主，學(xué)生的改進和創(chuàng)新力經(jīng)常未被得到肯定。評價主要針對知識和專業(yè)技能來考核，對其他方面如創(chuàng)新能力、語言表達能力以及學(xué)生的興趣等方面的評價也甚少。

（3）被動學(xué)習(xí)。學(xué)生在實訓(xùn)過程中缺乏對問題的思考，只會按部就班地操作。例如，在連接電動機正反轉(zhuǎn)控制電路時，只需交換主電路中任意兩相線就可改變相序，實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)。對于這一方法，不少學(xué)生只知其然而不知其所以然，也鮮有學(xué)生主動提問。

二、實訓(xùn)評價方式的轉(zhuǎn)變

（1）注重過程性評價。評價環(huán)節(jié)不再是一個實訓(xùn)項目的收尾工作，而是教學(xué)活動的一個基本組成部分，如同教與學(xué)一樣重要，貫穿在課程始終。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實操過程中注重方法，及時記錄，并體現(xiàn)在最終的評價表中。

（2）多維度評價。評價時著眼于學(xué)生在縱向上所取得的進步，避免學(xué)生間的橫向比較。以育人為目標(biāo)的實訓(xùn)評價，不只是關(guān)注知識的傳授與練習(xí)，還能通過學(xué)習(xí)找出學(xué)生的潛能，取長補短，發(fā)揮優(yōu)勢；關(guān)注教學(xué)對學(xué)生態(tài)度、情感、創(chuàng)新力、語言表達、價值觀等方面，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、多維度評價方式的應(yīng)用

（1）評價前移，助力學(xué)與思。電工技能實訓(xùn)教學(xué)中，通過設(shè)置不同的項目、以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們把每學(xué)期的實訓(xùn)內(nèi)容整合為相應(yīng)的幾個項目，如常用電工工具的使用、照明電路的安裝與調(diào)試、低壓電器的識別與檢測、三相異步電機控制電路的安裝與調(diào)試等。課前，教師把與實訓(xùn)項目相關(guān)的資料與學(xué)生共享，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書預(yù)習(xí)相關(guān)知識，完成相應(yīng)作業(yè)，除了書面作業(yè)還要求學(xué)生對預(yù)習(xí)情況進行自我評價；教師結(jié)合作業(yè)和學(xué)生自評情況，給予課前學(xué)習(xí)評價。

（2）學(xué)生自評互評，教師綜合評價。教學(xué)評價的過程分成自評、組評和師評三部分。項目實施前先根據(jù)任務(wù)將學(xué)生分組，每個小組選定項目組長，負責(zé)具體的實施、進展的匯報及實時評價。項目實施過程中，小組成員分工合作，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；同時，教師及時指出存在的問題，解答學(xué)生的疑問；項目完成后，個人進行自評，各小組間進行互評，教師對項目任務(wù)進行綜合評價。在綜合評價時，教師要善于總結(jié)分析各小組的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生積極交流。評價的重點在于過程而非結(jié)果。針對學(xué)生完成項目和解決項目的能力，教師可通過實操考核和項目報告來評價項目中要點的掌握情況。教師要有機結(jié)合自評和他評，使評價環(huán)節(jié)成為學(xué)生參與、反思、總結(jié)、進步的過程。除了學(xué)生自評、小組互評，同時進行創(chuàng)新性評價和團隊合作評價。

四、結(jié)束語

教學(xué)評價是師生共同的行為。多維度評價方式結(jié)合在一起，避免了單一評價帶來的評價不客觀，學(xué)生之間的差距得到公正評價，讓學(xué)生明確自身價值和發(fā)展方向。在以后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探究多種評價方式的應(yīng)用，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

參考文獻：

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