吳慶娥

摘 要：文章主要通過(guò)對(duì)減負(fù)增效教學(xué)理念進(jìn)行深入分析，并且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出相應(yīng)的建議，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；減負(fù)增效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0087-01

“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文可以陶冶思想情操，豐富各類知識(shí)，開闊人生視野。然而，有些家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育的影響，更關(guān)注的是學(xué)生的考試成績(jī)。有些教師經(jīng)常采用簡(jiǎn)單、枯燥的上課模式，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)生淪為考試的機(jī)器，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。減負(fù)增效是當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下最有效的改革方向，它抓住了學(xué)生的興趣特點(diǎn)，促進(jìn)了教學(xué)效果的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

一、當(dāng)前語(yǔ)文課堂的教學(xué)情況

1. 教學(xué)針對(duì)性有時(shí)不強(qiáng)

學(xué)生的理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備等情況不盡相同，如果教師沒(méi)有注意此問(wèn)題，只單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容很難，失去學(xué)習(xí)興趣，而另一部分學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，對(duì)教師所講的內(nèi)容覺(jué)得索然無(wú)味，猶如雞肋，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》時(shí)，教師可以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其中描寫蘇軾躺在床上思念親人的情境：“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？他轉(zhuǎn)念又想：世上本來(lái)就是有悲也有歡，有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！”教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容進(jìn)行賞析的時(shí)候，可以問(wèn)：此時(shí)的蘇軾是怎樣的心情，蘇軾為什么會(huì)在此刻有這種心情呢？當(dāng)時(shí)的背景是怎么樣的？通過(guò)這樣由淺入深的提問(wèn)，可以讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生思考一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且利于成績(jī)較好的學(xué)生思考后面的題目，這樣可以有效針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。

2. 教學(xué)模式枯燥簡(jiǎn)單，不能靈活使用

在教學(xué)過(guò)程中，因有的教師教學(xué)模式枯燥簡(jiǎn)單，使得學(xué)生注意力不夠集中，影響了課堂教學(xué)效率。比如，學(xué)生在上課之初能夠跟著老師走，但是當(dāng)一段時(shí)間后，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)開小差，精神不集中，目光游離等。因此，教師需要在教學(xué)中不斷地停下來(lái)提醒學(xué)生。這樣的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，教師的教學(xué)成果不夠明顯，同時(shí)教師還很累，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展減負(fù)增效的策略

1. 注重個(gè)體差異，在和諧的課堂氛圍中教學(xué)

教師應(yīng)該本著求同存異的原則進(jìn)行授課，和諧的課堂氛圍是學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力的第一要素?，F(xiàn)在學(xué)生個(gè)性越來(lái)越開朗，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重減負(fù)增效，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師可以對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理的劃分，將教學(xué)時(shí)間劃分為三個(gè)部分。比如，第一部分，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行賞析。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)《秋天》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“秋天的太陽(yáng)更紅更嬌；走在秋天，秋天的空氣更甜更好……”等句子進(jìn)行賞析。可以先讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，再帶著學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的修辭手法和重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行背誦，將這些優(yōu)美的句子背誦下來(lái)。接著進(jìn)入第二部分，教師可以讓學(xué)生對(duì)文中段落進(jìn)行討論，分析文章的結(jié)構(gòu)、思想。然后進(jìn)入第三部分，讓學(xué)生進(jìn)行拓展，寫一篇類似《秋天》的小短文，考查學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)夏天進(jìn)行類似描寫，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

2. 改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)冗雜，因而有些學(xué)生的注意力不夠集中。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要時(shí)刻集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。此時(shí)，教師是課堂的主導(dǎo)者而非引導(dǎo)者，這樣通常會(huì)出現(xiàn)教師辛苦地講課，學(xué)生各忙各的現(xiàn)象。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的反饋環(huán)節(jié)，同時(shí)給學(xué)生分配相應(yīng)的課堂任務(wù)，通過(guò)反饋來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再通過(guò)給學(xué)生分配課堂任務(wù)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，同時(shí)積極更新教學(xué)理念，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂上不僅要有學(xué)生教課的時(shí)間，更應(yīng)該有學(xué)生思考的空間，使學(xué)生自己拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加大課外知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間。這樣，可以讓學(xué)生知道自己的興趣點(diǎn)，并且教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果。例如，《九寨溝》一文中有這樣的句子：“湖水清澈見(jiàn)底，湖底石塊色彩斑斕。從河谷至山坡，遍布著原始森林。每當(dāng)天氣晴朗時(shí)，藍(lán)天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，構(gòu)成了一幅幅五彩繽紛的圖畫，難怪人們把這些湖泊叫做‘五花海‘五彩池呢？”教師可讓學(xué)生利用課前時(shí)間，對(duì)本篇課文中優(yōu)美段落進(jìn)行賞析，同時(shí)讓學(xué)生自由地進(jìn)行小組討論，自由地向教師提問(wèn)。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，又可以促進(jìn)師生之間的情感交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主課之一，受到了人們的特別關(guān)注。伴隨著課程教學(xué)的不斷變革，教師在教學(xué)中應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生減少課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。這種“減負(fù)增效”的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中得到了學(xué)生的認(rèn)可，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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