錢穎

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對數(shù)學(xué)教材的再開發(fā)是提高課堂實效性的關(guān)鍵，將數(shù)學(xué)教學(xué)的理性與感性相結(jié)合是提高課堂實效性的有效策略，關(guān)注課堂的動態(tài)生成是提高課堂實效性的重要方法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；實效性；動態(tài)生成

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0064-01

隨著新一輪課程改革的開始，新教材也進(jìn)入了正式使用階段。此時，有的數(shù)學(xué)教師把提高課堂實效作為本輪課程改革的重中之重，于是多種課堂模式應(yīng)運而生，其目的只有一個：在有限的課堂時間內(nèi)，達(dá)到最高效的教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)變得更有趣、更有價值。本文對新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂的實效性進(jìn)行相關(guān)研究。

一、對數(shù)學(xué)教材的再開發(fā)是提高課堂實效性的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)教材起到了一個基本模板的作用。在教學(xué)過程中，教師可以不按照這個基本模板進(jìn)行教學(xué)，而通過聯(lián)系生活實踐，重新設(shè)計教學(xué)情境，開闊學(xué)生認(rèn)知視野，實現(xiàn)對教材的再開發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容以我們所需要的、學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)乘法分配律的時候，我將書本中枯燥的計算、比較、舉例等，結(jié)合學(xué)校當(dāng)時的實際，設(shè)計成某班班主任為本班新生購買春季校服的例子?！皩W(xué)校為一年級一班40名新生購買校服，每套校服的上裝是38元，褲子是22元。那么，該班主任需要收多少校服費呢？你們能幫老師算一算嗎？”話音剛落，學(xué)生就顯得非常興奮，有的學(xué)生甚至高興地回答道：“我能用兩種方法解答。”這時，我再引導(dǎo)學(xué)生尋找兩種方法的特征和關(guān)系，并進(jìn)行類似的舉例。于是，在尋找、解決、比較、討論、歸納、小結(jié)的過程中，自然而然地掌握了乘法分配律的特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣一個概念性的規(guī)律時，不再那么索然無味。

二、將數(shù)學(xué)教學(xué)的理性與感性相結(jié)合是提高課堂實效性的有效策略

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這樣的教學(xué)理念，使數(shù)學(xué)教學(xué)從工具化概念中跳出來，真正實現(xiàn)了在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與人文品質(zhì)，有效地將理性教育與感性教育結(jié)合。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較大小時，曾與學(xué)生一起討論過這樣一道題：“小強和爸爸、媽媽一起吃西瓜，如果一家三口吃得一樣多，每人可以吃這個西瓜的幾分之幾？小強是個孝順的孩子，他覺得自己還小，應(yīng)該少吃點，心想我只吃西瓜的1/2；西瓜是媽媽買的應(yīng)該多吃點，吃西瓜的1/4，爸爸每天在外面工作很辛苦，更應(yīng)該多吃點，就吃西瓜的1/8吧。你認(rèn)為小強的想法對嗎？實際上誰吃得最多?。俊贬槍@道數(shù)學(xué)趣題，我們先從理性的角度解決實質(zhì)的問題，接著再從感性的角度去研究：發(fā)現(xiàn)小強真的是個孝順的好孩子，只是由于沒有好好學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識，結(jié)果好心辦成了錯事。在此教學(xué)過程中，教師啟發(fā)學(xué)生：我們可不能像小強一樣，一定要學(xué)好知識，用好知識，做個真正孝順的好孩子。在這樣的學(xué)習(xí)中，知識就從理性的層面上升到了感性的層面，德育也在不知不覺中有所滲透。

三、關(guān)注課堂的動態(tài)生成是提高課堂實效性的重要方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，我遇到過很多問題，在尋求答案的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)注意的地方。其中，最讓我注意的是數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成。其實，我們的教學(xué)過程是生動可變、不可預(yù)計的，課堂的活動來自于學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，我們必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動態(tài)生成”的契機。作為一名年輕教師，我經(jīng)常反思自己的教學(xué)，力求賦予課堂更多的生命力。例如，今年在區(qū)里參賽的一堂比武課，課題是“用字母表示數(shù)”。其中有這樣一個例題：“媽媽比淘氣大26歲，如果淘氣的年齡為a歲，那么媽媽的年齡是多少歲呢？”備課時，我把這道例題設(shè)計成邀請一名學(xué)生進(jìn)行自我介紹，然后提問：“如果你媽媽比你大26歲，當(dāng)你a歲時，你媽媽多大？”而在真正的課堂教學(xué)過程中，一位名叫小W的女孩自我介紹之后，便問：“老師，你呢？”當(dāng)時，我真的是愣住了。由于緊張，上課前我確實忘了自我介紹，我開始有點慌，但腦中閃過一個念頭：我何不將這道題鮮活地呈現(xiàn)出來呢？于是，我就微笑著自我介紹起來。當(dāng)介紹到年齡的時候，我說：“我比小W大23歲?！毕旅姹銈鞒鰩讉€微小的聲音：“哦，原來錢老師34歲?！蔽覜]有放過他們，便問道：“你們怎么知道的？”一個男孩信心十足地站起來說：“這還不簡單，因為剛才小W自我介紹時說她11歲，老師比她大23歲，11+23=34（歲），所以老師您34歲?！苯又矣謫枺骸爱?dāng)小W 13歲時，老師應(yīng)該多大呀？當(dāng)小W 20歲時呢？”就這樣，在一問一答的簡單互動中，課堂氣氛越來越活躍。雖然我們之間是師生關(guān)系，但一開始的距離感已經(jīng)不復(fù)存在，此時“教”與“學(xué)”之間的溝通顯得那么融洽自然。每次提問時，下面可謂是小手林立，學(xué)生顯得那么積極、主動，而且學(xué)生對知識的掌握也非常準(zhǔn)確而又順理成章。但是，這樣的教學(xué)設(shè)計，并不是我在課前所預(yù)設(shè)的。如果沒有這樣的課堂意外，也許我就只會按照我預(yù)先的設(shè)計平鋪直敘地講下去，那么，這種師生互動的、融洽的課堂氛圍就不可能出現(xiàn)，更不可能有這樣的精彩生成。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段，有的數(shù)學(xué)教師把提高課堂實效作為本輪課程改革的重中之重，目的是在有限的課堂時間內(nèi)，達(dá)到高效的教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)變得更有趣、更有價值。提高課堂效率的方法還有很多，教師不能生搬硬套，而要結(jié)合所教內(nèi)容的特點及難易程度，選擇合適的方法和策略，從學(xué)生的角度出發(fā)，在“實效”上進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

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