朱凌佳

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，以生為本，重在課堂的教學(xué)生成。教學(xué)的雙向、雙維，破除傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)完成任務(wù)式。高效課堂，必是師生共樂(lè)、酣暢淋漓的旅程。富有情趣，課堂才生機(jī)盎然。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；趣味教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0037-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的追求——情趣教學(xué)

灌輸式歷史教學(xué)，想起來(lái)總令人望而卻步，亦感無(wú)聊、無(wú)趣、無(wú)念。單純知識(shí)的灌輸，視學(xué)生為空洞的容器，毫無(wú)生氣，亦無(wú)對(duì)學(xué)生鮮活個(gè)體之尊重。教學(xué)，顧名思義，由老師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成，方可譜寫(xiě)?yīng)毭赖臉?lè)章?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不僅僅是一個(gè)教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同提高和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)理念是人們從事教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，教學(xué)理念的變革是課堂教學(xué)變革的核心。華東師范大學(xué)鄭金洲教授說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)理念的變革表現(xiàn)為課堂教學(xué)的生活化、師生交往的有效化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)化和課程的整合化等方面。當(dāng)前逐漸為大家所熟知的“翻轉(zhuǎn)課堂”理念即是此主張之現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)，即為過(guò)去教師單一傳授，到今天的師生互動(dòng)，由曾經(jīng)教師教知識(shí)給學(xué)生，到今天師生在新知生成中共同成長(zhǎng)，由脫離生活的純理論講授，到鮮活事例支撐下的情趣化教學(xué)，由曾經(jīng)師生關(guān)系中教師的高高在上，到今天教師成為平等者中的首席。情趣教學(xué)實(shí)乃翻轉(zhuǎn)課堂之追求之一。擺脫枯燥的歷史學(xué)習(xí)氛圍和煩瑣的記憶負(fù)擔(dān)，重新審視歷史教學(xué)，回歸教學(xué)的原初心境——教師為教而教，學(xué)生為學(xué)而學(xué)，全部出于自愿。那又以何種力量能夠吸引教師和學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的最初的好奇心和學(xué)習(xí)沖動(dòng)呢？好奇源于興趣，因愛(ài)而學(xué)，不會(huì)因?qū)W而苦，亦不會(huì)遇苦即輟。

二、情趣教學(xué)與批判性思維的養(yǎng)成

教學(xué)中的情趣，“情”指的是情感表達(dá)和情感體驗(yàn)，“趣”指的是“趣味”。情趣教學(xué)首先在“情”，教師要尊重學(xué)生對(duì)新知渴求之情，要尊重學(xué)生覓知的主體之情，要懂得學(xué)生對(duì)未知的懵懂之情。正因?yàn)榻處熞ㄇ?、懂情，才要讓每一個(gè)個(gè)體都能得到表現(xiàn)的自由和機(jī)會(huì)，這樣，才能留給學(xué)生最多的包容和期待。情趣教學(xué)核心在“趣”。唯趣，方能吸引學(xué)生對(duì)新知的關(guān)注和熱情，唯趣，方可承載學(xué)生對(duì)新知的渴求之情，唯趣，方可張顯翻轉(zhuǎn)課堂的魅力。情趣教學(xué)貴在教學(xué)生成的體驗(yàn)中，這份教學(xué)體驗(yàn)給予了學(xué)生批判性思維養(yǎng)成的先決條件。過(guò)去歷史教學(xué)中常存在限制學(xué)生思維，甚至教師自問(wèn)自答，不給學(xué)生思考機(jī)會(huì)的現(xiàn)象。批判性思維是指對(duì)思維對(duì)象的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行審視和判斷，從而對(duì)做什么和相信什么作出合理決策。曾經(jīng)這份對(duì)新知的辨析權(quán)被教師占有大半部分，學(xué)生在壓抑式的傳授模式下，逐漸消磨了對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考和批判態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂給情趣教學(xué)提供了契機(jī)，情趣教學(xué)給批判性思維的養(yǎng)成提供了土壤。情趣教學(xué)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知的興趣和熱情，在于打破原有的死氣沉沉的課堂氛圍，翻轉(zhuǎn)為欣欣向榮的景象，而這份景象需要的是學(xué)生的全員參與，需要的是學(xué)生思維火花的迸發(fā)。

三、情趣教學(xué)與樂(lè)學(xué)樂(lè)教

教學(xué)本該是帶來(lái)快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，但受制于高考、課時(shí)、學(xué)校等壓力，有些教師只能以單純知識(shí)點(diǎn)的講解為要，舍棄了各種頗受學(xué)生歡迎的教學(xué)舉措，一些知識(shí)點(diǎn)甚至以背誦、默寫(xiě)代替教師本該有的講授。樂(lè)學(xué)，對(duì)高中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，似乎已成陳年回憶。有的老教師可能由于經(jīng)年重復(fù)的勞動(dòng)，消磨了教學(xué)激情，但讓人驚訝的是，一些新上崗的年輕教師也沒(méi)有多少激情，這不免讓人遺憾不少。設(shè)想一個(gè)照本宣科的老師，即使有一兩個(gè)比較搞笑的例子，也難以起到興奮學(xué)生的效果。雖然可能在課后時(shí)間擠壓下，學(xué)生出了那么一點(diǎn)成績(jī)，但是這些學(xué)到的所謂的考試知識(shí)，對(duì)他們而言，真正有多少價(jià)值呢？學(xué)生的這點(diǎn)家長(zhǎng)、學(xué)校所期盼的成績(jī)背后，到底犧牲了什么？是學(xué)生本該天真遐想的時(shí)間，還是學(xué)生有尊嚴(yán)地獨(dú)立地思考、辨析問(wèn)題的能力？太多的時(shí)候，學(xué)生被一些所謂的最佳答案欺騙，失去了答案的豐富性和自我的創(chuàng)造性。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來(lái)。所以，你要盡可能多地使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。”讓我們重拾對(duì)教學(xué)、學(xué)生的熱愛(ài)，最需要的是尊重每個(gè)鮮活的個(gè)體，讓他們每一個(gè)成為因愛(ài)而結(jié)合的結(jié)晶。情趣教學(xué)，必是師生共同的樂(lè)學(xué)享受。因情趣，學(xué)生對(duì)新知有了期待和學(xué)習(xí)的熱情。因情趣，學(xué)生更喜歡給他們情趣的教師。情趣教學(xué)中的師生關(guān)系，好比導(dǎo)游和游客的關(guān)系。到達(dá)一個(gè)新的目的地，導(dǎo)游必定先在車(chē)上講解新地的各種特色和值得玩味兒的地方，讓尚未到達(dá)的旅客有一種美好的期待。每到一個(gè)景點(diǎn)，導(dǎo)游總是想方設(shè)法地講述、挖掘景點(diǎn)除肉眼之外的風(fēng)景，故而很多游客總喜歡跟著導(dǎo)游走，既省卻了尋找最佳線路的麻煩，也省卻了翻查典籍的時(shí)間。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師應(yīng)該致力于情趣教學(xué)，讓歷史課堂生機(jī)勃勃；致力于情趣教學(xué)，讓學(xué)生都能自由、獨(dú)立地生長(zhǎng)；致力于情趣教學(xué)，讓師生都能快樂(lè)地生活；致力于情趣教學(xué)，讓學(xué)科融合成變形金剛，共同對(duì)抗未來(lái)可能的風(fēng)雨，把合力發(fā)揮到極致。讓沉悶的歷史課堂徹底翻轉(zhuǎn)起來(lái)，讓“百家講壇”走進(jìn)每一個(gè)課堂，讓歷史課堂變得風(fēng)趣、幽默、快樂(lè)、動(dòng)人，讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，提高明辨是非的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周仕德，何成剛.歷史教學(xué)設(shè)計(jì)觀的轉(zhuǎn)型探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（04）. [2]吳偉.中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2013（08）.

[3]王增科.新課程中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式問(wèn)題研究[D].西北師范大學(xué)，2003.