范琳琳

摘 要：全語言教學(xué)理論誕生于美國20世紀70年代中期，是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式。教師要從全語言的特點出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了詞句板塊的教學(xué)也應(yīng)基于全語言理論進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：全語言理論，詞句板塊;語言發(fā)展

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0065-01

一、全語言理論的基本特點

全語言教學(xué)（whole language），又稱整體語言教學(xué)，是語言教育界興起于20世紀70年代的一種重要的理論思潮，由“整體語言教學(xué)之父”古德曼（Goodman）最先為整體語言教學(xué)下定義：“整體語言教學(xué)是一種視兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)為整體的思維方式?！焙笥刹祭剩˙rown）將整體語言教學(xué)描述為：“合作學(xué)習(xí);由學(xué)生參與的教學(xué);以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí);對學(xué)習(xí)社團的集中關(guān)注;語言的社會性;真實的自然環(huán)境下語言的使用;意義為中心的語言學(xué)習(xí);整體非傳統(tǒng)的評估技巧;四種語言技巧的結(jié)合?！?/p>

二、全語言理論對小學(xué)英語詞句板塊的啟示

立足全語言理論觀點，我以譯林版牛津小學(xué)英語4A Unit8 In class B、C、D詞句板塊為例，具體闡述全語言理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 采用情境教學(xué)，實現(xiàn)全語言的建構(gòu)性

全語言關(guān)注的語言體系的重點不在于實現(xiàn)課程的完整統(tǒng)一，而在于把語言學(xué)習(xí)納入有意義的主題情境，從而使語言學(xué)習(xí)成為一種有趣的、真實的、有意義的活動，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和體驗。

4A Unit8 In class 詞句板塊主要是讓學(xué)生學(xué)會6個動詞，掌握“請別人干某事”和“叫別人不要干某事”的英語表達法。若直接呈現(xiàn)C、D部分的圖示，則語言會被肢解成詞匯和句式的無趣操練。教師設(shè)計了“闖關(guān)尋找古堡主人”的情境，讓學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，尋得新的線索，直到最終找到“古堡主人”。這些教學(xué)任務(wù)被巧妙安插在各個教學(xué)環(huán)節(jié)，難度是逐層遞進的。

Step1. How to get into the castle？——Draw a right picture on the door to open it.學(xué)生紛紛猜測：Draw a＼an？？on the door.同時，學(xué)生朗讀并運用了和draw有關(guān)的祈使句。Step2.學(xué)生猜對，進入古堡的第一層，必須大聲朗讀古堡一層的詞匯，并編出自己的chant，才能得到一條線索：古堡的主人是個男孩。在此過程中，學(xué)生以小組合作的形式，創(chuàng)編涵蓋copy、read、write and drink的兒歌。Step3.學(xué)生以一場拔河游戲復(fù)習(xí)了新授詞匯，接著教師give orders，學(xué)生follow the orders and act them out.學(xué)生得到第二條線索：古堡的主人有著大大的眼睛，進入到古堡的第二層——電視機房。

學(xué)生完成了古堡探險，通過努力找到了古堡主人——海綿寶寶，并在“尋找”的過程中愉快地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

雖然學(xué)生在合作表達的過程中，出現(xiàn)了語言不夠通順的情況，但是對于我們的目標(biāo)來說這些是次要的。全語言觀點認為幫助兒童學(xué)習(xí)語言重點在于情境的設(shè)計、動機的誘發(fā)、互動的建立及對情境中個事物的理解。學(xué)生只有在這種形式多樣的與他人合作的過程中通過語言來建構(gòu)語言的知識，才能實現(xiàn)語言最重要的目的——意義的溝通。

2. 面向全體學(xué)生，實現(xiàn)全語言的主體性

語言教學(xué)應(yīng)該是一個通過語言學(xué)習(xí)使學(xué)生受到全面教育和全面發(fā)展的過程。因此，教師在備課的過程中考慮到學(xué)生的需要、興趣、特點、背景和經(jīng)歷，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受語言學(xué)習(xí)的樂趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)者來尊重，承認學(xué)生的個體差異，歸還學(xué)生的話語權(quán)，要以愛心和高尚來對待學(xué)生。

在教學(xué)B板塊6個動作詞匯時，要與C板塊的句式完美結(jié)合。教師給出示范后，讓學(xué)生“讀一讀，編一個小詩，秀給大家聽”，并歸還了學(xué)生的“創(chuàng)作權(quán)”，讓學(xué)生展開想象的翅膀，進行自主創(chuàng)編：eat，eat，eat an apple;drink，drink，drink the juice;read，read， read the book;write，write，write the name;copy，copy，copy the words;draw，draw， draw a tiger.同時，詩歌的朗誦還伴有節(jié)奏動感明快的配樂，學(xué)生沉浸在做小小詩人的快樂中，會迫不及待地想與他人分享自己的作品。

在完成B、C、D板塊的教學(xué)時，作為學(xué)生活動的全程參與者的教師歸還了學(xué)生“評價權(quán)”，讓學(xué)生自行評價。學(xué)生通過自我評價，能了解自己對本堂課所學(xué)主要內(nèi)容的掌握情況，反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，體驗進步與成功。

3. 聽說讀寫全跟上，實現(xiàn)全語言的完整性

完整性是全語言理論的核心，它包括語言本身的完整性和語言學(xué)習(xí)歷程的完整性。從語言本身的完整性入手，語言是一個整體，任何企圖把語言肢解為語音、語法、詞匯，進行孤立的單項訓(xùn)練的做法都是無意義的。從語言歷程的完整性來看，教學(xué)應(yīng)從整體著手，關(guān)注兒童聽說讀寫能力的培養(yǎng)。同時，閱讀和寫作從來不是學(xué)習(xí)語言的額外負擔(dān)。

如學(xué)生在完成“古堡探險”活動之后，教師適時地“串珠成鏈”，將學(xué)生“古堡探險”的過程完整地呈現(xiàn)在眼前，對學(xué)生來說，既是考驗，也是挑戰(zhàn)。設(shè)計這個環(huán)節(jié)之初，教師擔(dān)心學(xué)生無法應(yīng)對大篇幅的語篇，結(jié)果卻很讓其意外，學(xué)生發(fā)言很踴躍。

學(xué)生也是具有生命和思想的獨立個體，他們有自己獨特的視野和思考，尊重學(xué)生間的個體差異，也是一種對生命的尊重。因此，全語言教師要能夠正確評價學(xué)生的能力，并對他們充滿信心。

總之，語言的探索對學(xué)生來說是一個神秘未知的世界，我們教師要做的就是以學(xué)生為中心，盡可能地將語言知識以最完整最真實的面貌呈現(xiàn)，拓寬學(xué)生的視野，使他們成為學(xué)習(xí)的主人和積極的讀者，并讓英語學(xué)習(xí)成為他們的樂趣所在。

參考文獻：

[1]龔海平.全語言理論及其對我國基礎(chǔ)英語教學(xué)的啟示[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2010（09）.

[2]程曉棠.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.